摘 要：众所周知，小学语文是学生的启蒙学科，对学生日后的学习有着重要的影响，教师进行合理的课程设计，能够有效提高语文课堂的教学效率，促进师生互动，激发学生思维，提高其课堂参与度，有利于提升学生的语文素养。此外，传统语文教学课堂气氛沉闷，学生在课堂上通常靠死记硬背进行学习，不利于学生思维的发展，教师应当结合学生兴趣点，进行课程设计，加强课堂互动，提高学生的语文理解力。
关键词：小学 语文 互动课堂
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0099-02
教师进行小学语文课程教学时，应当秉承课程创新的原则，加强教学互动，对学生的思维进行正确的引导。而教师在教学过程中加强互动环节，有助于激发学生思维，使学生在教师的点拨下主动探索问题，做到迎难而上，此外，教师增强与学生的互动，能够保证课堂课程的针对性，使教师更清晰地掌握学生学习优缺点，并且还能有效拉近师生距离，营造良好的学习氛围，对于小学教师的课堂教学有着重要的作用。因此，教师应当加大对课程互动环节的设计，有利于激活学生思维，促使其语文综合素质的提升。
1 将学生当作课堂主体，加强师生互动
新课标要求教师将学生当作课程的主体，因此，教师开展的语文教学活动应当建立在学生实践的基础上，使学生充分融入到课堂学习中，成为课程的主体，进而打造良好的师生互动关系，加强及沟通与交流，保证课程效果得到提升。在这个过程中，教师应当引导学生成为课程的主导，通过激发学生的学习兴趣，使其融入课堂中，主动探索，提高学生的学习投入程度。教师打造趣味互动课堂可以从情境创设、对学生的激励以及互动模式3个方面着手，增强学生的学习主动性。
1.1 创设教学情境，激发学生情感
学生对阅读材料的选择以及阅读方式的选择各不相同，因此，阅读对于学生而言是个性化行为，学生在阅读过程中，能够充分调动自身思维，产生自己独到的见解，在这一过程中，教师应当对学生的阅读过程进行分析，并且针对学生的阅读活动进行正确指导。需要引起注意的是，教师在点播过程中，要避免禁锢学生思维，应当增强其自主阅读能力，保证学生的阅读活动得到良好的效果。同时教师在进行语文课程教学时，要将学生放到主体地位上，充分发挥其学习的主体作用，让学生充分的参与到课堂学习中，进而通过引导学生自主学习，培养学生的学习能力，激发其学习兴趣，使学生能够充分投入到语文学习中。教师的互动课堂的打造环节，也要适当地为学生创设与教材内容相符的情境，为其渲染学习氛围，增强学生对教材内容的理解。引导学生充分发挥自身主观能动性，体会作者写作情感，加深对教材内容的理解，此外，教师将学生作为课程的主体，还能增加学生的课堂思考，有助于培养其独立思考能力，对学生的语文学习起到促进作用[1]。
1.2 激励学生学习，做到有效互动
小学生无论身体和心理都处于发育初期，渴望得到老师的关注以及鼓励，这种鼓励能够给予学生充足的学习和生活自信，有助于提高其学习主动性。教师进行互动课堂打造时，应当重视对学生的鼓励，努力构建平等的师生关系，让学生能够和教师像朋友一般沟通，有助于帮助教师掌握学生的真实想法，让教师充分融入到学生的日常学习生活中。例如，教师在课堂上为学生提出问题时，要引导学生勇于发表自己的见解，当其给出自己认为正确的答案时，教师应针对学生给出的答案进行多角度分析，对学生进行肯定与鼓励，引导学生充分融入到问答互动中，使其养成更乐于思考、敢于回答的好习惯。只有这样，学生的思维才能得到引导，能够做到师生的有效互动，加深学生对语文课程的喜爱程度，构建良好的师生关系。
1.3 多元评价环节，促进全面发展
教师打造语文互动课堂时，应当注重学生的课堂参与度，特别是师生的互动环节，教师是整个课堂互动的引导者，应当充分构建互动模式，兼顾学生特性，充分调动每一位同学的学习热情，使全班学生都能充分投入到课堂互动中。例如，教师进行阅读教学时，可以设计互动环节，保证互动模式的评价能够多元化发展，教师可以引导学生朗读文章，由学生自行解读和评价，全班同学参与到解读和评价中，能够保证评价环节的多元化，使学生能够充分摸清自己的优点与不足，有助于提高学生的学习针对性。此外，教师引导学生开展多元化互动环节，能够保证其观点得到充分发挥，有助于引导其思维发展，更能促使学生在评价中得到提升，能够提高其个人修养和水平[2]。教师与学生之间、学生与学生之间进行有效的互动沟通，能够加深彼此的了解，能够提高班级凝聚力，更能提高学生的团队协作力，使其产生集体意识，有助于课堂氛围的打造。
2 加强学生与教材之间的互动，提高其阅读能力
加强教材与学生的互动是语文互动课堂打造的重要环节之一，学生进行语文学习的依据就是语文教材，如果学生没有与教材之间形成良好的互动关系，那么学生便无法理解教材知识重点，很难体会作者想要表达的思想感情，学生的语文成绩也难以得到提升。因此，教师应当引导学生深度解读教材，加强对教材的掌握程度，准确把握作者想要表达的思想感情，激活学生的思维，提高学生的理解能力，使其养成良好的学习习惯。
教师应当提高对学生课文预习的要求，例如讲解《爬山虎的脚》一文时，教师应当在其预习前进行指导，根据课文内容帮助学生划分阅读段落，为其提供预习框架，并布置相应的预习任务，使学生在课前就能熟讀课文，并且养成利用工具书查询生字生词的习惯。与此同时，教师也要引导学生在生活中搜集相关的学习材料，加强学生对课文的感悟，可以通过微信平台，与学生进行良好的沟通，引导学生上传自己的朗读视频，使其在微信群中进行阅读经验分享。此外，学生还可以通过微信平台与教师进行深入交流，加深学生对课文的理解，使其产生美好的情感体验。语文是一门相对发散的学科，如果仅靠学生的死记硬背，很难与作者产生情感共鸣，教材与学生之间将会产生距离，教师应当充分设计教学环节，加强学生对教材的理解，让学生拥有良好的阅读体验，提高其理解能力和阅读能力[3]。
3 引导学生之间的有效沟通，使其养成良好习惯
学生间的互动也是语文互动课程的重要部分，新课标要求学生是学习的主体，因此，在语文教学中，教师必须贯彻落实这一理念，充分调动学生的主观能动性以及发散性思维，激发学生的探索欲望，使其参与到课堂互动中。教师在语文课程中为学生设置互动环节，能够帮助学生交换思想，并且在讨论过程中还能培养其合作精神，在一定程度上还能提高学生的语言表达能力和倾听能力，对学生的语文素质提高有着至关重要的影响。
例如，教师在讲解《刻舟求剑》一文时，教师可以根据学生的预习情况以及自身对文章的观点进行分组，使其形成正反两方，针对“刻舟求剑”一事进行辩论，学生在辩论过程中，能够整合所有知识，发表自身对“刻舟求剑”的可行性的观点，能够激发学生的思维，提高其学习效率。教师引导学生在课堂上进行主题辩论，能够活跃课堂氛围，提高学生的课程参与度，并且能够有效激发学生的学习兴趣，促进其思维发展，能够保证语文互动课堂能够有效开展。
4 结语
综上所述，教师应当将学生当作学习的主体，增强学生的课堂互动可能性，充分调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣，不断地为学生构建展现自己的平台，此外，教师还要构建良好的师生关系，保证学生能够在互动中得到提升，不断突破自己，取得优异的语文成绩。
参考文献
[1] 陈风敏.浅谈小学语文互动课堂的创设[J].文教资料，2019（26）：85-86.
[2] 杨荣华.小学语文互动课堂的打造探讨[J].学周刊，2019（26）：92.
[3] 张旷武.谈小学语文互动课堂的打造[J].课程教育研究，2019（27）：42-43.
作者简介：何海明（1983—），男，汉族，甘肃定西人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。
