徐旭
英国文艺复兴时期的作家、哲学家培根曾说：“讨论犹如砺石，使人机智。”培根的话道出了讨论的重要性。在素质教育大力推行的今天，在课改进行得如火如荼的今天，我们的课堂教育不再是过去的机械式的填鸭式的教育，我们的教师不再是生产车间里流水线上的技工，我们的学生也不再是只知道张着嘴、等待食物下落的雏鸟。这种种的变化，对我们的课堂教育提出了更高的要求。若想让学生在课堂上思维活跃，实现生生之间的有效互动，真正地达到课堂高效，适时的讨论无疑是课堂教育的绝佳办法。
适时的课堂讨论在教育教学中的作用是不可忽视的。它能促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，使学生在热烈、愉快、轻松的氛围中自然地把学到的知识内化为自己个人的能力，使学生真正掌握学习的主动权。它能让学生在相互的交流中不断提高分析问题以及解决问题的能力。它能培养学生的团结协作精神，让他们互相帮助，共同进步。从许许多多的优质课到普普通通的常规课，我们发现几乎每一节课无一例外地都有学生的讨论，这是好的一面，但仔细观察一番，再认真思考一番，你就不难发现，教学过程中的讨论显然已经变味，它不再是生生之间的一种真正交流，而只是流于一种形式，沦为了我们的教师为自己的讲解而搭建的一个平台，只是一个平台而已。这对教育者本身而言，是一種悲哀。那么，怎样才能让课堂讨论发挥它的魔力，真正成为有效的交流，从而达到课堂高效呢？笔者认为要做到以下几个方面：
一、精心设计讨论题目
一个好的讨论题目不仅能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维品质，使之思考逐渐深入，更能创设良好的课堂氛围，提高课堂的有效性。从一些优质的示范课来看，精心拟定的讨论题目往往是课堂获得成功的关键。设计讨论题目，要做到以下几个方面：1.讨论的题目应围绕课堂的重点或难点设置；2.讨论的题目难度设置要适当。设计讨论题目前要先考虑学生的认知水平。如果题目难度太大，会使学生无从下手，产生高不可攀之感，从而会挫伤学生探究问题的积极性；如果题目过于简单，答案一目了然，那就失去了讨论的价值，会使学生了无兴趣。3.设置的讨论题目应是学生有分歧有争议的问题。有意见分歧的题目，才是学生讨论的落脚点，才是学生争论的热点。它不仅可以使问题在学生的争论中迎刃而解，它还可以起到“一石激起千层浪”的良好效果。
二、科学设定讨论小组
大多数教师在设定讨论小组时，往往采取就近原则，同桌或前后桌组成一个小组。这种讨论小组的设定有很多不利于讨论的因素存在，比如，若这个小组里的成员都是不善言谈的学生，都不高兴发表意见，那么就可以想见他们讨论的结果；若这个小组的成员都是个性较强且爱喜欢说话的学生，那么讨论可能就会莫衷一是。所以讨论小组的设置要首先考虑学生的个性特点，一个小组里面既要有善于言谈的同学，也要有不善言谈的同学，让善于言谈的同学带动不善言谈的同学，这样讨论的有效性就会提高很多。其次讨论小组人数的设置应控制，4至5人最佳。人数多了，耗时相对也较多，还可能会出现有人不发言的情况。人数少了，就起不到讨论集思广益的作用。
三、确实保证讨论人数
课堂是学生的主阵地，而讨论又是这主阵地中最重要的学生活动，很多知识的重难点都是经过讨论之后解决的。所以讨论不能只是流于形式，不能只是一两个学生的活跃，也不能只“作”不“合”，或只“议”不“思”，或只“说”不“听”，它必须全员参与，既要合作，又要思考、倾听，大家共同探讨，才能真正体现讨论的价值，才能产生思维的碰撞，才能充分训练学生的思维，进而高效地解决问题，完成学习任务。为了让学生全员参与讨论，教师可以在课前找不积极参与讨论的学生谈话，告诉他们参与讨论的好处，鼓励他们大胆发表自己的意见；也可以在课堂上学生进行讨论时，适时指定讨论不积极地学生说说自己的看法，还可以在全班同学面前适时表扬这些参与性不强的学生，激发他们参加讨论的积极性。
四、合理规定讨论时间
在一些教师的课堂上，我们不时会看到，有些教师在宣布分组讨论后，不到一分钟就急急忙忙将问题收回来，这样没有时间保证的讨论正如聋子的耳朵般，只是一个虚摆设罢了，起不到任何作用。当然，我们也看到有些教师对一些简单的问题，本来只要三分钟解决的问题，他却让学生讨论个七、八分钟，效果固然不错，但却浪费了大量的课堂时间，不足取。由此看来，合理安排讨论的时间显得尤为重要。那么一次课堂讨论的时间以多长为宜呢？一般教师设计的讨论题目应该是有一定难度的题目，是能让学生产生思维碰撞的题目，我个人认为像这样的题目讨论时间以四到六分钟为宜。根据问题设置的难易程度合理的安排讨论时间，不仅使讨论更高效，而且还能使学生始终拥有一种紧张感，从而提高课堂的效率。
五、适时介入讨论内容
课堂讨论不应该只是学生参与、教师在一旁观看的活动，而应该是师生共同参与的双向活动。课堂讨论一旦离开了教师的介入，离开了教师的指导与调控，讨论将会变得混乱而无序，甚至连方向夜没有。教师在学生的讨论中应该当好参谋角色，适时地为学生的讨论提供有效的帮助和指导。我们的课堂是一个动态的不断生成地过程，学生随时随刻都会产生新的思想与新的问题，如果生成的这些问题得不到及时地有效地引导，往往会阻碍课堂讨论的顺利进行。所以，教师必须介入学生的讨论活动，并适时为学生提供帮助与指导。同时还应对学生的独特见解或创造性思维给予鼓励，以此来激发学生分析探讨问题的兴趣与热情。那么教师应该在什么情况下介入学生的讨论才恰当呢？我认为有这样几种情况时，教师应该适时地介入讨论，给以指导与帮助。当学生讨论的中心发生偏离时，教师要适时提醒学生回到讨论中心上来。这时，教师所起的作用就是方向盘。当学生因某一个问题而争得面红耳赤而无果时，教师要适时介入并弄清争执的原因。这时，教师所起的作用就是调解员。当学生讨论的氛围逐渐沉闷无法进行下去时，教师应该适时介入，给予点拨，帮助他们把讨论进行到底。这时，教师所起的作用就是催化剂。只有教师真正融入到学生的讨论之中去，讨论才能更加有效，才能进一步调动学生思维的积极性，才能产生思维的碰撞，才能真的使学生有所收获，有所发展。
课堂讨论是高效课堂教学的重要组织形式之一，是对传统的“满堂灌”“一言堂”式的课堂的颠覆，也是我们课改给课堂教学吹来的一股清新之风，愿每一个教师都能趁着这股清新之风，做课堂改革的践行者，开展好高效的课堂讨论，让课堂讨论不再是公开课上必备的“行头”，不再是我们的教师为自己的讲解而搭建的一个平台。
