何咸
课堂提问是一门教学艺术，高效的音乐课堂离不开教师有效的提问。提问可以启发学生的智慧，引发学生的思考，活跃课堂的气氛，提高音乐的教学效果。但是目前在初中音乐课堂中，教师往往缺乏提问的技巧，即使提出问题，也会忽略学生的回答。有的时候，当学生无法回答问题的时候，不是进行有效地指引，而是立刻公布答案……这些都阻碍了提问的有效性。所以，在初中音乐教学中，教师要注重提问的设计与实践，让提问发挥最佳的作用。
一、提问要恰如其分，进行有效指引
音乐教学过程的生成性很强，但是课堂提问是一种及时性很强，无法预见的获取与发展。不过这里说的非预见性并不等同于无法预测，更不是无法预设。而是在音乐课堂上所出现的一些意外情况，只要教师能够及时把握，巧妙地将那些不和谐的音符变成教学的辅助，抓住时机发问，一定会吸引学生的注意力，对歌曲中的信息兴趣更强烈。这是学生对音乐感知的一种顺向影响，更是提高学生音乐素质的有效时机。
比如，在欣赏《帕米尔的春天》的时候，我让学生反复聆听，感受歌曲中明朗、愉悦的情绪。歌曲悠扬，领人陶醉，学生很快进入了歌曲中的意境。当学生听完以后，我抓住这个有利的时机，给学生提出了一个问题：同学们，你们在音乐中看到了什么景象？请大家展开想象的翅膀，用语言描绘出“自己的联想。”“大自然中万物复苏。”有一个学生立即回答道。接着，学生们就七嘴八舌地说了起来：“春光明媚、空气新鲜”“花红柳绿，莺歌燕舞”“春回大地、草长莺飞”……然后，我对学生进行了表扬：“同学们的感觉真美，说得很好，那让我们在此随着音乐的旋律，来感受一下大自然的气息吧！”此时，学生在音乐中的感受会更强烈，对音乐的领悟会更深刻。
由上可见，这个不失时机的提问，带动了整个教学过程的发展，让课堂气氛变得更加活跃，学生们兴趣盎然，积极性变得更高了。所以，在初中音乐教学中，教师要把握好提问的时机，做到恰如其分。有些问题必须在教学之前提出，而有些问题如在课前提出，则会失去提问的意义。
二、提问要有的放矢，明确提问目的
在初中音乐教学中，教师不能为了提问而提问，一定要确立目标，有的放矢。在课堂中，哪个问题该问，该问些什么，怎样提问，提问后要达到什么效果，都要符合教学目标与教学内容的需求。而不是不管与教学目标是否有关，都随意提问。所以，教师要从不同角度、不同方面、不同层次设计出不同的问题。不问与教学无关的，少问与教学目标关系不大的，多问与教学目标联系密切的。
比如，在教学《海港之夜》这一课的时候，我先让学生欣赏了《大海啊，故乡》，让学生思考这样一个问题：歌曲描绘了什么样的景象？然后再让学生聆听《海港之夜》，让学生带着不同的感受去欣赏、去分析，这两首音乐在内容与表达的情感上有什么不同？学生细心体会，很快得出了结论：一个是表现了人民对自然、对妈妈、对故乡的热爱，一个是描绘了宁静的海港，表现了水手队生活的热爱。一个问题，解决了这节课的重点，学生不仅领悟了歌曲的真谛，还掌握了不同风格作品所表达的不同情感。
如果在音乐教学中，教师对提问比较随意，就不会激发学生的学习热情，不能达到预期的教学效果。而如果教师对问题精心设计，层层铺垫，引导学生进行认知与理解，必会提高学生分析与探求的能力。
三、提问要环环相扣，注重鼓励评价
在音乐课堂上，教师的提问是学生进行学习的催化剂。教师在学生作答之后，不能忽视学生的感受，要因人、因答作出相应的评价。如果教师对学生的回答置之不理，不仅会将学生的音乐热情浇灭，还会让学生失去对音乐学习的信心。因此，在音乐课堂提问的过程中，如果学生回答得正确，就要给他充分的肯定，让学生感受成功的喜悦。如果学生回答得比较牵強或是根本就错了，教师也不要恶语相向，而是要诚恳地提出希望，用眼神、手势等进行鼓励，不至于让学生感到难为情。
比如，在教唱《天路》这一课时，在教学导入的环节中，我提问这样一个问题：“有谁知道这里的天路指的是什么？谁又能讲一讲关于天路的故事呢？”说到这里，竟然有一个学生立刻举起了手，而且在叙说“天路”的时候，语言流畅，感情丰沛，感染了在场的每一位同学。我用欣赏的眼光看着他，并且带动全班学生为他鼓掌喝彩。这个学生让我出乎意料，我的表现也让学生欣喜若狂。看着学生自豪的样子，我想他的心里一定美透了。这首歌的背景与内容，就在一个问题中迎刃而解了。
在音乐课堂中，提问只是一个过程，评价不过是一种方法，让学生学会才是我们最终的目的。所以，教师在音乐教学中，要为学生多设计一些精巧的提问，为学生多创造一些回答问题的机会，让他们在课堂中勇于发言，提高自己的思维能力和表达能力。
总之，提问环节是初中音乐教学中的重要组成部分，它不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。在素质教育的理念要求下，教师要从细微的环节做起，关注所有先进的教学手段，悉心研究新课标、新理念，研究学生与课堂，用心分析音乐课堂，积累丰富的教学经验，提高提问的有效性。endprint
