颜婷婷
【摘 要】
英语阅读是学生英语学习的重要组成部分，阅读能力的强弱关系着学生听、说、读、写能力的发展。本文将从阅读兴趣培养、阅读材料选择、阅读技能训练及阅读动机激发等方面阐述如何提高小学生英语阅读能力。
【关键词】
阅读能力 小学英语 阅读兴趣 阅读技能
如何提高小学生英语阅读能力：阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程，阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为依据，不仅需要养成良好的阅读习惯和较高阅读技巧，更要持之以恒，坚持了解。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心展视野。那么如何有效提高学生的英语阅读能力呢？下面是我在英语阅读教学上的一些具体做法和探究。
一、精心选择阅读材料
提高学生的阅读能力，还需扩大学生的阅读范围，增加阅读量。我从两方面着手：
1.精心挑选阅读材料。所选的文章难度上一定要适合或者稍高于我们学生的实际水平，忌深、忌偏、忌浅、忌滥。心理学家认为，学生的发展有两种水平，即现有的发展水平和潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。因此我们选用的阅读材料难度应在每个学生的“最近发展区”的基础上，激励学生“跳一跳才可以摘到果子”。
2.讲究题材的多样性。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品，也可以是新闻报道、史地常识、科普文章，时尚话题，灵活多样、生动有趣、内涵丰富。例如我现在五年级选择的阅读材料有关于体育巨匠乔丹小时候故事的，有关于圣诞节风俗的，有关儿童眼中的上帝的，有关于外国小学生的课程的，有关于小孩如何与父母相处的，有关于三明治由来的，还有一些说明性文章，如何用英语写信封及信的。在阅读教学过程中，有意识地让学生了解一些课外知识，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野；开拓思路，增长见识，英语写作也有了很大的进步。
二、激发学生阅读动机
在培养学生阅读兴趣的基础上激发学生的阅读动机，使学生真正感受到阅读带来的成就和喜悦。而在小学英语阅读教学中，激发学生阅读动机最好的方法就是提问题。
1.在阅读前设置问题
让学生带着问题去阅读，使教学和阅读更具有目的性。学生通过对问题的思考与回答，就能准确判断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。进入高年级阶段英语学习，学生学习能力和效果的分化越来越明显。学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大；而学习有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师应调整方法，让能干的孩子提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答，要掌握好“问”和“答”的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。
2.在阅读中解决问题
学生通过提出的问题对课文有了认知后，可通过讨论或小组交流的方法去解决问题，在交流中，他们的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们的小组合作意识，学习效果很明显。学生在解决问题的过程中对文章的理解更深入，同时阅读能力也得到了明显的提高。
3.在阅读后再次提出问题
通过以上的学习交流，学生对课文的内容已有一定的了解，在此基础上让学生自己提出问题，大家共同解决，他们提出的问题可能各式各样，有的与课文相关，有的与课文无关，但在提问题，解决问题与交流中他们的思维都得到了锻炼，提出的问题越多，说明对课文思考的越多，他们的阅读意识和兴趣就会越浓。
三、训练学生阅读技能
为了更好地帮助学生养成良好的阅读习惯及真正提高阅读效率，教师在教学中循序渐进地运用阅读策略指导学生阅读，让学生由有意识恰当使用阅读技巧向无意识过渡，最后形成阅读技能。
1.按意群閱读。如，Victoria Peak / is the highest peak / on Hong Kong Island. The stunning view / from the top / is one of the most popular / tourist attractions。与逐字阅读比可以减少目光停留的次数，然后逐步过渡到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。
2.略读。快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，抓住文中的中心思想。学生在限定的时间内读完一篇文章，老师可以让学生总结归纳文章的大意：What is the main idea about the passage？或者设计一些主要信息的判断题检测学生略读理解的程度。久而久之，学生越来越关注文中的中心句和关键词。如，教PEP六上 Unit 1 How Do You Go There？ B.Lets read.时，为学生设计了这样的学习任务：Skim the passage and choose a title for the paragraph： A. The traffic rules in China B. The similarities and differences about traffic rules in different countries。
3.寻读。浏览全文的基础上，进行查读，目的在于从阅读材料中迅速查出所需要的某些特定信息。课堂教学中，教师可在开始阅读语篇之前布置任务。如阅读后回答五个w问题或完成表格，学生在阅读时有目的地寻找各种信息与答案，以便更好地掌握文章中的信息点，从而更具体的理解文章内容。如，教PEP五下 Recycle 1 Read and answer时，为学生设计了这样的学习任务：Scan the passage and find the information about the following： Seasons。WeatherActivities
4.猜测词义。根据上下文语境猜测生词，根据上下文辨别词义，根据构词法猜测词义。新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而学生遇到生词就措手无策，有的马上查字典，有的急于请教别人，有的直接跳过，打断了整篇阅读的思维。阅读中，不影响阅读理解的生词可跳过，而与试题关系密切的生词可以根据上下文提供的线索去推敲，猜测词义。在阅读理解结束后，再去推敲查阅字典，这样对生词的印象会深刻。如，PEP六上 Unit 4 I Have a Pen Pal B.Lets read.时，引导学生通过学习“Alice and her sister are twins. They look the same.”这一句子，猜测出twins一词是“双胞胎”的意思。日常教学中适时渗透构词法帮助学生理解记忆单词，如合成法class+room=classroom，在词根上加前缀lucky-unlucky，后缀perfor-performance等。
总之，阅读理解能力是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。endprint
