摘 要：近年来，云计算、学习分析、增强现实、电子书包、TPACK等，这些新技术和新理念进入教学，改变了学生的学习方式和教师的教学形式。MOOC、公开视频课、开放教育资源为教学创新带来了新的应用契机;翻转课堂、社交媒体、微课的应用，更改变了知识的获取形式。这才符合培养社会所需人才的要求，符合促进学生的全面发展，提高学生地理信息素养的要求，符合当下学生自身发展的需求。
关键词：初中地理 信息化 教学设计
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0104-02
1 初中地理信息化教学设计的特点
地理信息化教学设计遵循一般的地理教学设计规律，是在传统的地理教学设计基础上的发展。同时，由于信息技术环境的影响和融合，又具有自身特点。
1.1 地理教学过程的资源性
地理信息化教学设计的核心是地理教学过程的设计，重视地理学习环境创设和地理学习，是在丰富的教育资源的基础上（特别是多媒体技术的支持下），采用的系统理论的方法对地理教学过程的各个方面进行设计，以达到优化地理教学效果的目的。在地理信息化教学设计过程中，应根据教学目标的要求、学习内容的需求以及各种客观条件，选用最佳的信息技术的支持。各种信息技术的使用各施所长、互为补充、相辅相成，形成最优化的信息技术组合系统。
1.2 学习内容的综合性
地理信息化教学有利于内容为交叉课程的单元学习、专题学习，强调学习内容的综合性。在地理信息化教学设计中，可提供交叉性的课程专题学习，将支持该专题学习的不同课程或不同单元的学习资源整合为一体，使地理信息资源具有更大的多维性、综合性。学习者可根据自己的需要和兴趣动态选择学习资源、学习方式，或选择不同的学习方向。这种灵活性、综合性的学习，有利于发挥学习主体的潜能，发展人的创造性。
1.3 教学模式的多样性
信息化教学有利于采用资源型学习、合作学习、研究性学习等多种教学模式。地理学科是综合思维很强的学科，对地理学科的信息化教学设计，一方面要求提供丰富的地理信息资源支持教学，如数字化资源和网上资源等，构建良好的学习环境;另一方面要求把培养学习者发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置。因此，地理信息化教学设计有利于把学习者置于动态、开放、生动、多元的学习环境。给学习者更多的获取知识的方法和渠道，实現师生互动、生生互动、全员互动等多种形式的交流。
1.4 教学周期的单元性
地理教学单元是指按某章、某节，围绕某一个地理主题而组成的相关的学习内容。地理信息化教学设计依据教学单元确定学时，这样可以给学习者更多的时间。主动通过研究性、资源型学习，深入搜集、处理信息资源，在获得认知、情感的同时提高信息素养。
1.5 教学评价的多元性
地理信息化教学有利于采用多元的教学评价支持教学的进行。一方面评价主体可以通过教师、学习者、家长、社会人士等;另一方面可以利用信息技术手段，循序渐进地采用过程评价、终结性评价、作品评价等方式，评价教师的教和学习者的学。评价在本质上是通过一种“协商”而形成的“心理结构”，因此，评价应该坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。学习者是评价的参与者，也是评价的主体。
2 初中地理信息化教学过程的设计
地理教学过程设计是地理信息化教学设计的中心环节，也是促进教学系统中教师、学习者、学习内容、教学媒体等要素有机配合、有序运行，实习教学最优化的过程。在地理教学过程的设计中，要遵循教师主导、学生主体和媒体优化的3个原则。其中，地理信息化教学设计特别重视教学媒体的设计。在教学过程的设计中，应根据教学目标的要求、学习内容的需要以及各种客观条件，选用最佳的教学媒体。各种教学媒体应各施所长，互为补充，相辅相成，形成优化的媒体组合系统。尤其注意使用的时机，即最佳作用点和最佳的作用时机。
地理教学环节是地理教学过程的基本阶段，是教学活动、变化、发展在时间连续性上展开所需要经历的基本阶段，它既是地理教学过程展开和发展的基本程序，也是教师组织和管理教学过程的具体步骤。在地理信息化教学设计中，我们可以把地理教学环节的设计延展到课前和课后。
地理信息化教学环节的设计主要包括：课前准备、新课引入、新课讲解、巩固练习、课堂小结和迁移拓展设计。
2.1 课前准备的设计
（1）利用问卷星等软件做一些课前的学情调查，调查学生对知识的了解程度，喜欢的上课方式等，从而选定合适的教学策略。
（2）把地理课堂的教学重点、难点、关键知识点或者较为抽象的内容等可制作成微课，提前通过蓝墨云班课等这样的软件发给学生课前自主学习，进行交流讨论。
2.2 新课引入的设计
为了使学生积极准备接受新知识，教师往往要通过创设情境导入新课。教师可以用2～3min，通过简练的语言，配合生动的视频画面，或者联系生活中鲜活的实例等信息技术融入的方式吸引学生的注意力，为教学活动的开展做好铺垫。这一阶段，主要任务如下。
（1）练习旧知识，并激活相关的原理知识，即搭建好新旧知识的桥梁。构建主义学习理论认为：外部信息本没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用的过程而构建成的。
（2）引入新课，激发学生的学习兴趣和学习动机。让学生停止与教学无关的事情，集中注意力到教学活动中，为学生的兴奋状态创造条件。
2.3 新课讲解的设计
这是地理教学过程环节设计的核心。主要任务是学生在教师的指导下感知和理解学习材料。地理信息化教学设计基本是不以教师的讲解为主，教师的讲解只针对特定的教学内容。这一环节用时20～25min，信息化手段的介入，何时介入能够重点突出、抓住关键、解决难点是信息化教学设计的重中之重。设计出的教学过程特别要充分发挥学生学习的主动性、积极性，在此环节中，教师发挥着设疑、引趣、攻难、求精的主导作用，应时刻关注学生的听课反馈，及时进行相应的调整。
2.4 巩固练习的设计
教师通过当堂复述（或师生共同归纳）、提问、课后练习等方式，帮组学生对所学的新知识理解、消化和巩固。这一环节既可以通过练习让学生将知识内化成基本技能，同时又可以反馈教学效果，以便教师获取教学信息。
2.5 课堂小结的设计
在学完学习材料后，教师带领学生回顾并梳理本节内容，作出提纲挈领的总结，所用时间一般为5min左右。其目的在于帮助学生形成知识网络，强调重难点，发展思维。巩固总结的方式有多样，可以通过教师复述、提问、练习、游戏等方式。课堂小结可以由教师做，也可以由学生做，还可以师生共同完成。
3 结语
总之，信息技术手段在初中地理教学中的应用，可以有效地丰富教学内容，帮助学生理解知识体系，开展合作学习，提升德育功能。因此，在初中地理教学过程中，教师要打破常规，发挥信息技术等现代教学手段的优势，丰富教学内容，拓宽教学途径，激发学生求知的欲望和动力，努力提高教学的质量水平，实现高效地理教学的目标。
参考文献
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[2] 黄为芊.Focusky多媒体软件在初中地理教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2017.
[3] 朱云秋，郝冬青.浅谈初中地理教学的信息化[J].中国新通信，2018，20（9）：207.
作者简介：刘颖芝（1989，12—），女，汉族，湖南娄底人，研究生，中学二级，研究方向：地理教育。
