庄沈
【摘要】本文根据高职学生所处的社会网络环境及日后工作生活的学习需求，通过对网络环境下，高职学生自主学习现状进行分析，提出在为高职学生营建自主学习环境的基础上，采取混合式学习模式，培养高职学生的自主学习能力，提高学生信息素养，让学生在社会网络环境下学会学习，树立终身学习意识，更好地适应社会网络化的发展进程。
【关键词】高职;网络环境;混合式学习;自主学习能力
网络应用于教育已经成为目前教育发展的一个重要趋势，而通过调查高职学生平时上网用来查阅学习资料的时间很少，基本上都是用于娱乐或其他与学习不相干的事情，说明高职学生运用网络的能力欠缺，根据对毕业生用人单位的调查，高职的学生出现一系列问题。比如，跳槽率高，对新岗位的适应能力差，对新技能掌握的周期长，心理品质差。可见，在网络环境下，高职学生的自主学习能力还有待于加强。
一、网络环境下，高职学生自主学习的现状分析
随着各高职学校的硬件建设的不断完善，微机教室、多媒体教学平台的完善，宽带网的接入，为学生提供了良好的网络学习环境。而目前高职学生使用网络学习的现状是这样：
1.没有形成利用网络进行自主学习的能力及树立终身学习的意识
高职学生平时上网用来查阅学习资料的时间很少，基本上都是用于娱乐或其他与学习不相干的事情，说明大多数高职学生遇到问题还没有形成利用网络进行自主学习的能力。
2.用网络进行自主学习容易受外界因素影响
现在网络环境复杂，即使学生上网进行学习也会被非相关信息打断，据调查显示有76.5%高职学生在网上搜索信息时，思路会被非相关信息打断;只有11.6%的学生能做到迅速判断信息的有用性，排除冗余信息的干扰;这一方面反映出高职学生的自控能力较差，另一方面也可以反映出高职学生网络信息能力及学习合作能力欠缺。
二、高职人才培养目标的重新定位：树立学生网络环境下的自主学习意识
面对网络化社会的汹涌浪潮，高校必须应时而动，对高职人才培养目标进行重新定位，转变传统的以“知识、技能”传授为己任的教学观，着力学生在网络环境下，自主学习能力的培养。学生只有获得不断学习的能力、发现问题和解决问题的能力，在生活、工作中才能效利用网络资源进行学习，才能适应瞬息万变的社会，立于不败之地，从而受惠终生。
三、高职教育的应对策略：网络环境下高职学生自主学习能力的培养方法和提高策略
根据高职学生所处的社会网络环境，构建新的高职院校具有引导、协同、自主学习特色的“混合式学习模式”，提高学生信息素养，完善终身学习的技术支持，为高职院校学生营建自主学习的环境，让学生在社会网络环境下学会学习，培养其自主学习能力，更好地适应社会网络化的发展进程。主要从以下几个方面：
（一）网络环境下，采取“混合式学习模式”，使高职学生掌握利用网络进行自主学习的现代社会的学习方法，以提升自主学习能力
混合式学习在表面上是在线学习（on—line）与面对面学习（face—face）的混合，其深层次的是包括了基于不同教学理论的教学模式的混合，如教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。
混合式学习主要表现在运用视听媒体（像幻灯、投影、录音、录像等）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合;计算机辅助教学（如CAI、网络课程等）方式与传统的单一讲授方式相结合;学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合等，混合学习的核心思想是根据不同问题和要求，采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。
通过对高职学生的自主学习能力的分析表明，基于混合学习模式下的网络自主学习能力的培养应从自我准备、自我管理和自我评价三个方面进行：
1.网络环境下，采取“混合式学习模式”，在自我准备阶段，自主学习能力的提升策略
学生进行自主学习过程中，在自我准备阶段，要注重建立正确的学习态度，制定合理的学习计划以及做好充分的课程预习，这要求我们高职的教师在教学过程中进行学生混合学习模式的培养，教师可根据教学内容，将下一次要讲的问题留给学生，让他们自己寻找答案，这样不仅可以培养学生的学习兴趣和自学能力，而且使学生带着问题进行信息检索，增加学生利用网络等工具进行混合学习的实践机会。
2.网络环境下，采取“混合式学习模式”，在自我管理阶段，自主学习能力的提升策略
在混合学习模式中，网络学习资源的丰富性和便捷性为学生提供了方便的同时，也要求学生具备较强的管理、调控能力，这种能力是学生顺利网络环境下，进行自主学习能力的保证，这需要教师体现其引导者的职能，帮助学生进行自主学习时间的管理、学习进度的管理、学习活动的管理和学习中自我监控的管理。
3.网络环境下，采取“混合式学习模式”，在考核评价阶段，自主学习能力的提升策略
由于采取混合学习，学生利用多种方式学习，为了全面考核学生的学习情况，教师需设计多种教学评价方法，除了测验和期末考核外，还可以分析学习过程的数据来评价学生平时的学习行为，也可以通过问卷调查来科学地评价学生的学习效果，尤其将学生自主学习能力的提升作为学习评价的重要部分。
（二）网络环境下，培养高职学生的信息素养，拓宽自主学习的有效途径，以提升其自主学习的能力
1.合理利用课程资源，将信息素养培养整合到各门课程中
信息素养教育包括伦理道德、技术、人文三个要素，是—门综合性教育。进行信息素养教育不能仅在计算机基础教学中实施，应采用整合方式，把信息技术作为工具和手段渗透到各学科的教学中，融入课程的有机整体中，实现教学内容、教学目标以及教学组织结构的全面改革和信息化。在各项教学中，教师可根据教学内容，将问题留给学生，让他们自己寻找答案，这样不仅可以培养学生的学习兴趣和自学能力，而且使学生带着问题进行信息检索，增加学生利用网络等工具进行学习的实践机会，在潜移默化中开展了多层次、多方们、多角度的信息素养教育。
2.提升高职教师的信息素养，培养高职学生的信息意识
网络环境下，要求高职教师提升信息素养在教学中应采用多媒体、计算机网络等教学手段，并鼓励学生利用网络收集、分析、评价与教学有关的信息，教学中应当注重培养学生利用网络进行自主学习的能力，并将这种自主学习能力的提升纳入到本门课程的成绩当中。
3.将“信息素养和信息检索”纳入计算机基础课的教学内容，拓宽信息素养培养渠道，加大对高职学生的信息素养培养的力度
应调整计算机应用基础课的教学内容，加强对大学生计算机实践能力和信息素养培养的力度。使学生通过学习，学会利用网络检索获取信息。同时，要提高学生的自我保护意识，指导学生选择健康网站，查找有用信息，树立健康向上的信息伦理道德。
（三）完善网络环境下终身学习的技术支持，为高职学生营建自主学习的环境
通过构建网络教学平台，保证了信息的及时传递，方便了师生的互动和实时或非实时任意交流、讨论，方便了学生的自主学习及协作学习，网络教育资源得到了充分共享和最有效利用。网络教学资源应包括供学生学习的网络资源、指导学生学习的网络资源、展示课程成果的网络资源、课程互动的网络资源。
参考文献
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[2]尹涛.在计算机基础课程中培养高职学生的信息素养[J].课程教育研究，2013（5）：39.
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该文为辽宁美术职业学院科学研究项目《艺术类高职院校计算机基礎课程体系研究》成果（课题编号：LMZD201308）。
