【摘要】为了提高网络探究式学习的有效性，本文依据相关理论为指导，构建出基于概念图的网络合作式探究学习模式，将合作学习方式及概念图融入到探究学习模式中，并对模式中的角色和实施原则进行详细分析和说明，希望对网络探究学习的有效开展提供指导和帮助。
【关键词】概念图;合作式探究学习模式;分析
尽管探究式学习有很多的优点，但在开展网络学习的过程中，缺乏一种行之有效的教学模式，本文将探讨如何在网络环境下有效地进行探究式学习。
一、探究式学习
探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
虽然探究式教学有许多优点，但在实施时也存在不少问题。例如以探究教学法进行教学时，除了少数聪明的学生外，对多数学生常形成困难，较难进行高层次的思考。其次，为了让探究式教学更为有效，需要去提升学生的探究学习动机，让学生明确地知道需要哪些科学探究技巧，以及需要让学生对于背景知识有所了解。笔者认为上述的困难和挑战可以通过合作学习和概念图的方式来加以克服。本文希望利用概念图法来表征学习者的知识结构，组织学习者探究的成果，以认知与建构的观点，进行有意义的学习。
二、合作学习
合作学习是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的刺激机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。网络在促进合作学习方面具有巨大的潜力，利用网络开展的合作学习与传统教室环境下的合作学习相比，有如下特点：
（1）突破了时间、空间范围的限制;
（2）合作学习交互的可控性;
（3）附属角色的隐藏;
（4）复杂底层工作的简化;
（5）全面展现问题情境;
（6）在线资源丰富;
（7）师生角色的转变。
三、概念图
如表1所示，概念图是用来组织和表征知识的工具，是一种将知识可视化的教学技能和创作手段。概念在概念图中以阶层的方式出现，一般性、概括性的概念排在上层，较特定、具体的概念则排在下层，而最下层往往是最具体的范例。概念图最大的优点是把知识体系结构条理清晰地表达出来，突出表现了知识体系中不同概念的层次关系。
四、基于概念图的网络合作式探究学习模式
依据建构主义学习理论的指导和前面的相关分析，在基于概念图的网络合作探究学习中，学习者可围绕学科问题，提出假设，构建出探究思路和程序;收集、处理、解释证据，形成结论;相互交流各自的解释;反思、评价学习结果和过程。因此笔者认为可以按图1的模式开展合作式的探究学习。
1.模式介绍
该模式中每一阶段的相关流程、对应的探究学习或合作学习及作品详见表1所示。
2.模式中教师和学习者的角色分析
根据上述的合作式探究学习模式，学习者和教师各有其角色必须扮演，这些角色在学习过程中并不是一成不变的，教师和学习者的角色都会有所转换。只有充分发挥各自的角色功能，才能有效完成合作式的探究学习。
（1）教师的角色
①提供者：教师首先应提供一个令人困惑的情境或问题的相关资料，让学习者阅读并建立个人概念图。其次要预设学生在进行概念图时可能用到的概念和连接词，向学习者提供他们在进行概念图时可参考的概念节点和连接词。
②发问者：教师向学习者提出可探究性问题（抛锚），该问题和教师先前提供的资料密切相关，是先前资料内容的延伸。
③展示者：在网络合作式探究学习的最后阶段，教师将各个成员的个人概念图及记事本、小组概念图及记事本、小组讨论对话的记录等展示给所有的学习者，进行组间的合作与分享。
④评价者：评价学习者创作的个人概念图、个人记事本、小组概念图及讨论区的对话记录等各种作品。
⑤引导者：在学习者构建概念图与讨论的时候给予必要引导，并监督小组成员的投票情况。
（2）学习者的角色
①建构者：根据教师提供的材料建构概念图。
②解题者：针对教师提出的探究性问题进行思考及解答。
③假设者：学习者针对探究性问题提出假设。
④探索者：根据假设充分利用网络进行探究。
⑤解释者：解释自己所获得的材料是否正确。
⑥修改者：根据搜集到的资料及小组讨论的结果，修改概念图。
⑦评价者：对自己、小组其他成员、小组间的概念图、记事本或解決方法等作品进行评价。
⑧协商者：对没有达成共识的概念或连接词进行对话与协商。
⑨表决者：在建构小组概念图时，如果无法达成共识，以投票表决的方式决定小组概念图。
⑩分享者：分享同伴的概念图、记事本及讨论对话记录等。
3.模式实施原则
（1）精心准备，预先学习原则：情境或探究问题的设置对开展网络下的合作探究学习，起关键作用，因此，课前需要教师精心准备，认真设计情境或问题的资料;另因学习中学习者需应用概念图进行总与记录，由此需在课前为学习者提供概念图的学习资源，使其初步具备概念图的应用能力。
（2）教师主导与学生主体相结合原则：学习者是开展教学的主体，教学效果的提高和教学质量的保证，需要其主动积极性的发挥，因此在本模式的实施在应以学习者为出发点，成为学习的主人，开展合作探讨学习。同时，还应强调教师在探究过程中的主导作用，学习过程中教师要为学习者提供充分的帮助和指导，以确保探究活动的顺利展开，其在过程中主要充当组织者、引导者、诊断者和帮助者的角色。
（3）应用多元评价的原则：评价是检验学习者通过学习后是否达到教学目标的必要手段。在本模式中，应该采用互评、自评和教师评价相结合的方法实施评价。学习过程中，学习者以小组方式进行知识的学习，因此，在每一活动结束时可采取自我评价或组内成员互相评价来评价学习结果，检查学习中的得失，总结学习经验。在学习成果汇报中，则可采用多种评价方式相结合的原则进行评价。
（4）创新性原则：本模式的实施主要目的是充分激发和培养学习者的创新精神和创新能力，因此教学中要注重启发学生勇于探索，鼓励学习者在学习过程中善于思考问题，具备总结和选择最佳解决问题方案的能力。
五、结语
本文构建出基于概念图的网络合作式探究学习模式，在探究的过程中融入合作学习方式，并利用概念图让学习者将自己的知识体系结构清晰地表达出来，进行有意义的学习，并对模式中的哦角色和实施原则进行了详细分析。
参考文献
[1]何克抗，林君芬，张文兰（编著）.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006，5.
[2]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005，7.
[3]胡培培.概念地图在网络合作学习中的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2010（11）：24-26.
[4]冯晓伟，张际平.网络探究学习及典型模式分析[J].远程教育杂志，2010（6）：53-56.
作者简介：王燕（1977-），副教授，红河学院工学院教育技术系教师，研究方向：教学系统设计、信息技术与课程整合。
