【摘要】Webquest教学模式是基于网络的新型教学模式，它以建构主义为理论基础，以数据探究为基本研究方法。它有利于学生在经历数据探究的过程中，形成学生的数据探究能力、分析和解决复杂问题的能力。同时，它体现信息技术与各学科的深层次整合。学生在网络环境下自主探究、合作探究，体现学生的主体作用和教师的主导作用。
【关键词】Webquest;初中物理;设计与实施;数据探究
当今教育以培养具有创新意识和创新能力的高素质人才为目标，以探究式教学为抓手，发展学生学习的个性化和自主化。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”《新物理课程标准》也明确提出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识”。通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。探究式教学可划分为实物实验探究、理论探究和数据探究。其中数据探究又可划分为基于讲授的数据探究和基于学生自主学习的数据探究。而Webquest就是一种基于学生自主学习的数据探究，探讨基于Webquest教学模式对于突破传统初中物理的教学瓶颈，创新物理教学具有现实意义。
一、Webquest教学模式的理论基础
1995年，圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）教育技术教授和汤姆·马蒂博士（Tom Marh）利用网络环境开发出一种教学模式，这就是Webquest教学模式。2001年蒋鸣和教授译介了Webquest并将其引入大陆。北京师范大学物理系项华副教授自2002年起，带领其研究团队在物理课程与教学论领域探讨信息技术与学科教学的深度整合问题，提出了数据探究理论，并针对物理学科教学，重新界定了Webquest的组成模块，将其定义为一种重要的数据探究模式。
1.建构主义理论。知识的动态性和相对性以及建构过程决定了教学不再是传递客观现成知识的过程，而是在学生原有经验的基础上激发求知欲，促进知识经驗的增长，促进学生自我知识建构过程的形成。Webqust教学模式中的教学设计充分利用了建构主义教学观，借助学生原有经验和新经验之间的联系和冲突，形成学习动机，任务、过程、资源、结论模块相结合，依据建构理论为学生顺利完成搭建脚手架。Webquest教学中，充分发挥学生的主体作用，在有意的“情境”下学生在利用各种技术和资源的过程中，建构自己的知识经验。活动中采取小组合作学习，实现群体的思维与智慧的共享，整个学习群体共同完成对所学习知识的意义建构。活动中教师只起辅助作用，为学生提供必要的及时支持和帮助。
2.数据探究理论。信息时代也称大数据时代的到来，对教育提出更高的要求。北京师范大学物理系项华副教授提出数据探究理论，强调数据探究有其社会存在的基础、信息技术的基础和科学形态的基础。数据探究教学是一种以科学探究为基础特征的教学模式，是一种基于计算机的探究式教学，是提高学生数据素养水平的必要途径。数据探究理论在科学探究理论的基础上强调：①教师是数据探究的促进者与合作者。②学生是具有创新、创造能力的学习主体。③数据探究过程是一个建构、社会化的综合体验过程。④评价是开放、多元的反馈过程。
二、Webquest与传统教学模式的比较
Webquest作为一种研究性学习教学活动方式，部分或所有与学生互相作用的信息大部分是源自互联网上的资源。除此重要特征外，Webquest教学模式在教师、学生的角色，教学方式和内容，培养方向，甚至管理和评价等诸多方面都有不同。它有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生高级思维能力的培养，有利于对学生创造能力和创造精神的培养。
1.充当的角色不同
在传统教学模式中，教师充当的是学科专家而学生只是被动接受者;在Webquest教学模式中，教师是教学的组织者和指导者而学生才是教学的主体。
2.教学方式、内容及资源来源不同
传统教学模式是一种单一的学科教学，接受式学习，是以教师的讲授为主，学生的自主探究为辅，且学习资源主要来源于课本;而Webquest教学模式是多学科的整合，它采取发现式学习，以学生自主探究、合作探究和基于网络的探究相结合，以学生主，教师的指导为辅，且学习资源主要或部分来源于网络。
3.培养能力和发展方向不同
传统式教学模式注重学生简单的知识应用能力而禁锢了学生的个性发展，它培养的是知识型人才;而Webquest教学模式注重学生的信息采集、分析、归纳、加工、整理等高级思维能力和创新精神，学生可根据自己的兴趣爱好适当选择学习内容，从而促进了个性发展，它培养的是创造型人才。
4.教学设计与管理方式不同
传统教学模式是教师根据单学科课本进行教学设计，教师可采取统一管理;而Webquest教学模式是教师根据学生的实际情况，自由选择课题，为学生知识建构搭建平台，它强调学生的自我约束。
5.评价方式和评价角度不同
在传统教学模式中，学生成绩的测评是通过师评和试卷测评，且试卷分值为主的定量评价;而在Webquest教学模式中，采取学生自评、互评、师评等多元评价，通过学习态度、过程表现、成果展示、学习试卷等多元角度定量评价。
三、Webquest教学模式应遵循的原则
尽管信息技术与课程整合和探究式教学已经被广大教师提倡和认可，但作者在一线教学中发现，仍有一些物理教师的思想理念较陈旧，方法模式比较老套，还只是单一的、机械的知识传授，学生还在被动接受知识，这种陈旧的教学模式扼杀了学生的学习兴趣、积极性和主动性，同样也很难培养学生的创新意识、创新能力和实践能力。
1.Webquest教学模式的初中物理研究性课题的选题及设计应遵循的原则
（1）物理学习兴趣的原则。兴趣是物理探究活动的原动力，所以要求选题贴近生活，感受自然，体现物理学科的特点。内容设计最好用突出物理探究主题的图片、视频、动画、网络连接等代替枯燥的文字说明。这一点符合《初中物理教学大纲》的教学目的中对培养学生学习物理兴趣的要求。
（2）搭建物理学习的脚手架，使学生能自主构建物理知识体系的原则。这符合建构主义理论，将大的物理问题分解成小问题逐一攻破，可以降低学生解决问题的难度，使研究问题符合学生的最近发展区。这一点符合《初中物理教学大纲》对教学内容的难易程度、负担合理的要求。
（3）不忽视动手实验的原则。这条原则既体现物理的学科特点，又符合教学大纲对教学内容要学生实验的要求。
（4）整合中体现物理学习的开放性原则。学生根据自己对物理现象或物理知识的学习兴趣，选择符合个人能力和个性的研究问题，这样设计符合学生的个性发展。
（5）多元评价的原则。它可以体现评价的公平客观，同时评价的多元化可以监督和督促学生的探究活动。多元评价可体现教学大纲在教学评价中强调的关于对学生的基本能力的评价。
2.师生在Webquest教学模式的探究活动实施中应遵循的基本原则
（1）落实“做中学”的原则。要充分体现物理的学科特点，真正发挥Webquest教学模式的优势，就需要将学生动手动脑的探究活动落到实处，只有这樣学生才能得到真正的锻炼。
（2）发挥教师主导作用的原则。包括教师的适时适当指导、对学生的监督管理等。
（3）自主探究与合作探究相结合的原则。两者优势互补，对培养学生的探究能力和合作能力，达到资源共享很有益处。
基于Webquest的物理教学模式，改变了学生对物理的认知模式，由重视知识的获得发展为体验科学的探究过程，感受科学研究的快乐，养成科学的认知能力。Webquest教学模式促成学生的自主探究和合作探究相结合，实现信息技术与物理课程的深层次整合。Webquest教学模式为教师提供了网络教学的模式，为学生提供了研究性学习的平台。Webquest体现教师为主导学生为主体的新型师生关系，为学校教学模式的转型提供很好的借鉴和参考。
参考文献
[1]项华.信息技术与中学物理教学整合[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]张来春.WEBQUEST——探究学习的一种形式.惟存教育[OL].http：//www.being/org.cn/webquest/t.jwq.htm.
作者简介：孟丽娜（1976—），女，辽宁锦州人，中教二级，研究方向：信息技术与课程的整合。
