张茉莉
【摘要】本文首先详细分析了我国高校文献检索课程开展现状以及存在的问题;然后对模块式教学法的特点、意义进行了详细的分析;接着详细论述了文献检索课程中模块式教学法的实施步骤并对模块式教学法的考核方式进行了详细分析;最后总结了在教学过程中存在的一些问题并提出了一些相应的建议。
【关键词】高校;文献检索课程;模块化教学法
1.前言
随着信息技术的快速发展，文献检索以及信息检索已经成为了人们生活中的重要组成部分。信息处理能力以及对于信息的利用能力，在一定程度上也是一个国家综合国力的体现，高等院校它肩负着为国家培养高素质人才的重要使命，因此开设文献检索课程，提高课程教学效果，提高学生的信息素质能力势在必行。经过多年的教学实践，高校文献检索课程也逐渐发展成为了一项集理论深度以及知识广度为一体的课程。在高校教学改革的过程中，文献检索课程的改革自然也包含其中，通过教学实践发现，在文献检索教学改革中灵活运用模块化教学法对提高教学效果、培养学生信息素质以及综合能力有着重要的作用。
2.我国高校文献检索课程开展现状以及存在问题分析
2.1 我国高校文献检索课程开展现状分析
随着信息技术以及互联网的高速发展，网络信息资源俨然成为了全世界最为重要的资源之一。尽管政府相关部门对有效开展信息素质教育提出了一系列要求，但是对于与之相关的文献检索课程或者信息检索课程的教学目标以及教学评价等各方面都没有提出具体的指导意见。整体来看，我国高校的文献检索课程通常都是各大高校依照学生情况自行开设课程以及自选教材，呈现出发展不平衡的现象。
2.2 我国高校文献检索课程存在问题分析
2.2.1 课时安排的不足
通过调查统计发现，许多高校，文献检索课程只是以选修课的形式出现，通常设置1～2个学分。尽管有将文献检索课程设置为必修课的高校，其课时安排也一般在15～20之间。在这15～20课时的教学中，既要包括相关基础理论知识的教学又要包括实践方面的教学，显而易见是不够的。文献检索课程它是一门理论与实践相结合的课程，并且突出较强的实践性，缺乏足够的实践教学很难取得较好的教学效果，因此需适当增加课程课时，并且加大对实践教学的重视程度。
2.2.2 师资力量的缺乏
通過调查统计发现，许多高校都存在着文献检索课程教师不足的现象。作为一名文献检索课程教师，不但要负责对课程的教学工作，而且需要承担一些科技查新以及文献传递等信息服务工作，其他信息服务工作自然会分散教师对教学工作的精力，从而影响教学效果。因此，各大高校应提高对文献检索课程的重视程序，配备足够的教师，并且加大对教师的培养。
2.2.3 缺乏科学合理的考核评价体系
通过调查统计发现，现如今各高校文献检索课程的考核方式主要有以下三种：卷面笔试、上机考试以及课程论文。文献检索课程作为一门集知识、思维以及技术能力为一体的实践性较强的课程，上述考核方式显然是不够的。这些考核方式，往往会让学生为了考试而学习，最后通过死记硬背以通过考核，会打击学生的学习积极性。并且也没有达到学生文献检索能力提高的作用，对于学生今后的学习工作也起不到任何作用，也不符合以提高学生信息素质为主的教学目标。
3.模块式教学法的特点及意义
3.1 模块式教学法的特点分析
模块课程，一般指的是为了实现一定的教学目标，根据特定主题，然后整合学生特点以及相关内容而设计出的更加完整并且独立的学习单元。相对于传统课程而言，模块课程具有以下两个特点：第一，任一模块都有其自身明确的教学目标以及教学内容，具有独立性;第二，每个模块同其他模块又有着横向联系，多个模块相组合而成为一个具有更大目标的模块课程，具有组合性。
3.2 模块式教学法的意义分析
模块式教学法的使用，其最主要的目的便在于提高教学效率，使其能够在相同的时间内取得更好的教学效果，或者用更少的时间完成教学目标。作为一名大学生，在高校学习中，他们有专业知识学习、社会实践学习以及考级考证等多重任务，要在有限的时间内完成学习目标，提高学习效率就成为关键。在文献检索课程中运用模块式教学法的意义便在于可以更加灵活、快捷地进行课程教学以提高学生的信息素质能力。模块式教学法，其教学实施的关键还在于认同学生信息素质的差异性而且可以做到区分对待。即使是同年级的学生，因为其生活环境、教学背景以及个人爱好等多方面都存在着差异，从而也就导致了他们信息素质的差异。模块式教学能够根据学生的差异性分模块进行教学，能够提高学生的学习兴趣，也符合“以学生为主体”的教学理念。
4.文献检索课程中模块式教学法的实施步骤分析
文献检索课程中模块式教学法主要可分为三步实施：第一步对学生进行信息素质能力测评，对于接受文献检索课程学习的学生进行统一的信息素质能力测评，然后可根据学生信息素质能力的差异进行差别教学，充分遵循“以学生为主体”的教学理念，做到因材施教;第二步课表的公布，文献检索课程教研室将科学制定的教学安排上报学校教务部门，经过教务部门审批然后公布，公布的内容应该包括开课的频次、开课的时间、各模块的学时安排以及授课教师等相关信息;第三步依照教学计划完成教学目标，模块式教学法通常可将教学分为三大模块，分别为基础模块、技能模块以及综合运用模块，在综合运用模块方面，应要求学生有相同或者相似专业，使其能够最终结合所学专业以完成教学的综合能力测试。
5.模块式教学法的考核方式分析
文献检索课程模块式教学法的考核应分为技能考核与综合能力考核两大方面，其中技能考核主要包括对学生在检索文献信息过程中常用方式、方法的掌握程度进行测试，一般采用机考的方式;综合能力考核内容主要包括学生对实际问题的分析能力以及处理能力的测试，在综合能力的考核上应充分考虑其专业特点，此项考核能和学生的毕业论文或者毕业设计相结合来进行。
6.结语
总而言之，模块式教学法从一定意义上来讲，可以称之为是最小规模的弹性教学制度，学生能够在教师的指导下，根据自身情况自主选择对课程学时数的学习，最后只需通过两项考核便能够修得学分。在高校文献检索课程中运用模块式教学法进行教学是一种有效的尝试，但是在实际的开展过程中也难免会出现一些问题：首先，模块式教学法它在课程安排上和传统教学方式存在着较大的差异，在课程安排上所需增加的一些环节也需要相关工作人员及教师人员投入更多的精力;其次，模块式教学法其考核方式也有别于传统考核方式，其综合能力考核还与专业相结合，其中所出现的一些问题就需要授课教师、各学院以及教务部门的相关工作人员共同努力来有效解决，才可以让模块式教学法在高校文献检索教学中作用得到有效地发挥，它不但改变了教学形式，而且在对学生信息素质能力、创新能力等综合素质的培养上也有重要作用。与此同时，还需要不断地拓展教学空间，让高校文献检索课程能够更具生机，模块化教学法也应该在实践过程中不断完善，以期取得更好的教学效果。
参考文献
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