杨小东
摘 要：在当前的发展背景下，新课程改革的持续深入推进，社会各界对教育质量与学生核心素养的培养越来越重视。在小学数学教育领域，学校与教师都注重对小学生核心素养的培育，致力于不断改革教学模式、创新教学理念，关注对学生核心素养的培养，这样才能真正地提升小学生的核心竞争力，为学生提供更广阔的天地。
关键词：小学数学 核心素养 教学方式 应用研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0116-02
对于教学来说，培养学生的核心素养是教育的最终目标，教学最根本的目的是要培养小学生的综合素质。小学数学教育不仅要关注对学生数学知识、思维方法、技巧的教育，还要让学生深刻体会到数学思想，养成数学思维模式。在当前的发展背景下，社会需求的不断变化直接影响小学数学教学质量，以满足对小学生知识学习、思维方式与个人品行等多方面的素质培养，最终提高学生的综合素养，符合社会发展潮流的要求。
1 小学数学核心素养内容
核心素养指的是学生的综合实力，包含学生对于某一学科知识的掌握程度、知识应用能力与情感认知能力等内容。小学数学核心素养指的是小学生在数学学习时，深入理解数学的本质含义，从根本上掌握知识、数学学科思维，帮助自身更加适应社会背景下对于学生综合能力的要求，帮助学校培养出更多优秀的自身素质强且知识应用能力强的人才。对于小学数学教学来说，数学素养的养成能够提升自身的整体素质，不仅能够提高学生的数学学习效率，激发学生主动探究数学问题的积极性，还能培养学生的学习思维，帮助学生学习其他重要科目，促进其全面发展。
小学数学教师应对核心素养对学生成长与发展的重要作用有个深刻的认知，教学课堂要充分考虑对学生核心素养培养的要求，全方位、多角度地剖析数学问题，在长期的数学教学中培养小学生的数学思维，帮助学生形成核心素养，让小学生更好地适应社会环境。
2 核心素养背景下的小学数学教学策略
2.1 培养数学意识，形成良好数感
数学意识的含义是学生在数学知识的学习过程中与在知识的应用的过程中，慢慢形成的自身的有关数学这个学科的整体看法或理解。对于小学生来说，数学意识的形成有利于增强学生对数字的敏感度，帮助其更迅速、准确地理解数学问题。在课堂教学中，增强学生“数感”的最直接的途径是让学生自己感悟数量关系的奥妙，在教学过程中引入生活中常出现的数学案例，以帮助学生更好地理解数量关系，在长期的学习过程中培养数感。但是，小学生由于年龄较小，对待事物的认知较差，故教学要注重趣味性，关注对其学习兴趣的培养，吸引小学生的注意力，调动其数学学习的热情。在此基础上，教师还要让学生主动感悟，把大部分的数学内容牢记于心，建立自己的数学知识体系，在增强小学生“数感”的同时实现质与量的提升。
举例来讲，在讲到“小数的乘法”时，教师可以营造一个去商店购物的情景，结算时总价为2.5元，那么转换成以分为单位就是250分，让学生在“购物”中理解小数与整数乘法的计算与转化。在计算的过程中，学生可总结出小数乘法的运算规律，即将小数看作一个整数来计算，再看因数中消失的位数和为多少，最后再点上小数点。在这样计算并找寻规律的过程中，学生可慢慢形成“数感”，锻炼自己的数学思维。
2.2 加强思维训练，提高探究能力
小学数学教学是学生小学阶段学习的重点，故教师在课堂教学时要科学合理地安排各个环节的时间，让学生做课堂的主导者，在课堂上留给学生足够的时间，提供给学生更多的表现机会，在讲授难题时，关注学生对问题的理解程度。另外，对于数学学科的特殊性，教师在讲课时可以营造一个轻松的氛围，鼓励学生积极提出自己的观点，积极参与讨论，用“思维碰撞”的方式来解决数学问题。通过这种方式，给学生特别的思维模式一个展示的机会让学生从知识的“接受者”转变为“主动探究者”，调动学生学习、探究问题、解决问题的主动性，以加深学生对问题的理解，并更好地掌握知识。
具体分析，在讲授到百分数的问题时，教师可以先让学生预习该章节的重点内容，并尝试分析百分数和分数有什么关系。在课堂上，教师可以鼓励学生发表自己对于百分数的认识，让学生试着互化百分数与分数，验证自己有关百分数与分数关系的观点，让学生在此过程中学会探究、学会思考、学会反思。在课堂上，教师可设置提价环节，先提出问题：“一个学生想买一件衣服，在降价30%后，这件衣服的最终售价为230元，那么，在打折期过后，商家需要提价到百分之几才能恢复到原价？”教师要重视学生自主解答对其思维培养的重要作用，教师只需要在一旁合理引导即可，锻炼学生的思维，与此同时，很大程度上还能提高数学教学效率。
2.3 积极开展生活化数学教学
小学阶段，学生学习的重点一般为运算能力、数据信息分析、几何图形等内容，引入生活化教学方式更利于教学内容的展开，引导其用课堂知识去解决身边发生发生的问题，以调动小学生的学习兴趣。生活中处处能见到数学的影子，教师应将生活中的各个情景表现拉入数学课堂，通过小情境的方式，让学生充分体会生活实际，在建立数学认知的基础之上，也能让学生了解社会生活。例如，在菜市场买菜时计算蔬菜价格，或者在路上行走时发现建筑工地上塔吊的组成，在这些生活实际问题里，教师和学生充分探讨蔬菜价格的上涨或下跌或者是塔吊的稳定性源于三角结构等内容。学生通过实际生活例子的认识，帮助他们更深刻地消化数学知识。将生活实际与数学相连的方式，不仅能提升学生的课堂参与感，还能提高学生的计算能力与思考能力，发挥学生的自主能力，加深学生对课本中“死”的数学知识灵活转化为生活实际，帮助其更好地理解与记忆，在潜移默化之中锻炼学生的思考方式。
2.4 培养问题意识，发展学生潜能
筆者认为，教师一定是讲授教学方法的，而非简单直接的疑惑解答，特别是数学教学，对学生提出一个新的问题往往比直接解答他们的问题更具意义，故培养学生的数学思维能力，赋予学生自主解决问题的权利。教师在课堂上要注重对学生问题意识的培养，鼓励学生积极提出问题，从而发挥学生的数学学习潜力。例如，在学习到统计图这一章时，教材上大多只给出扇形统计图的百分比计算方法，然后看每一部分所占面积将百分比填入扇形图中，这些内容比较简单。这时，学生可能会产生“如何画出扇形图”的疑惑，教师可先让学生自主探究如何画，之后可对对学生的问题进行解答。在交流疑惑的时候，告诉学生要辅助工具，然后让学生再次自主画图。然后再设问：“怎样算出扇形的大小呢”“圆心角与扇形的关系如何”“怎样准确画出扇形的圆心角度数”。通过这一系列的设问，让学生在一个个问题中逐渐掌握画图的方法，充分发挥学生的自主思考能力、探究能力与解决问题的能力，充分掌握这一知识。
3 结语
综合上面所讲，小学数学教育的最终目的在于培养学生的核心素养，增强小学生的综合素质。教师要积极探究培养小学生核心素养的教学方式，通过培养学生的数感、调动学生的数学思维、积极提出问题与与生活中问题相结合等方式，帮助学生增加对数学学习的兴趣，从而构建高效数学课堂。
参考文献
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