王晓燕
摘 要：在新课程改革不断深入的背景下，高中生物教学工作也发生了巨大的改变，要求在实际的教学工作中教师要体现出学生的主体地位，激发学生学习的主动性，让学生能够主动地参与到学习过程中。但是针对于当前教学工作来说，学生依然存在着参与度不高的问题，究其原因就是教师未能落实创设良好的学习情景以及采用先进的教学理念来开展教学，这就要求教师能够顺应社会的发展，及时地优化和更新教学模式，为学生们营造一种良好的学习氛围，提升学生的参与度。因此，该文将围绕高中生物学教学中学生参与度提升为主题来展开分析，并提出有利于提升学生参与度的可行性对策。
关键词：高中生物学教学 学生参与度 提升
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0119-02
1 针对于合理的设计导入来提升学生参与度的分析
在高中生物学教学工作中，教师应当合理地设计导入环节来提升学生的参与度，课程导入环节的设计和开展是至关重要性的，通过良好的课程导入能够帮助学生们提升自身的注意力，更好地融入到学习过程中。但是课堂导入的形式是具有多样化的，教师应针对于学生的实际需求和教学内容来合理地采用具有针对性的课堂导入形式来开展教学，从而帮助学生们集中注意力，激发学生学习的积极性和主动性，让学生全身心地投入到学习过程中[1]。例如，当教师在为学生们讲解“蛋白的合成和分泌”这一节内容时，教师在实际的授课之前，应当为学生设计具有新颖和丰富的课堂导入环节，让学生们提升对这一节内容学习的兴趣。像教师可以为学生们安排课前预习任务，让学生通过利用多媒体技术和信息技术收集关于蛋白质的知识点，对这一内容有着充分的了解，然后在实际的教学过程中教师可以为学生们设计“牛奶是怎样产生的？”这一课程导入环节，并且制作成相关微课视频为学生们播放。在课堂上随机选取两位同学进行发表自身的观后感，通过这种手段来吸引学生的注意力，让学生融入学习过程中，激发学生的探索欲望。
2 针对于设置问题情境显著提升学生参与度的分析
教师要设置问题情境来提升学生的参与度，要想让学生们对生物学中的重点知识全面掌握，提升学生的学习有效性，就要注重合理地设计问题情景，让学生处于一种探索的学习过程中，激发学生的探索精神。这就要求教师意识到学生并不是被动接受知识的接受者，而是学习过程的参与者和主体，教师要体现出学生的主体地位。并且，通过设置良好的问题情景还有利于营造良好的学习氛围，激发学生的思维，拓展学生的思路，让学生处于一种良好的学习状态，积极地获取知识。需要注意的是，当教师在设计问题情景时，一定要综合考虑学生的认知特点、兴趣爱好，设置的问题一定要由易到难、循序渐进，通过这种手段来吸引学生，这种循循善诱的教学手段将会调动学生的学习激情[2]。例如，当教师在为学生们讲解“ATP和ADP两者相互转化”这一内容时，教师可以先给学生们观看此节课的教学课件，然后再为学生提出具有针对性的问题，像“通过观看课件我们能够了解到ATP在细胞的含量是多少吗？”“ATP虽然在细胞中的含量较少，但是却能够转化这是因为什么？”“ATP和ADP两者是怎样实现相互转化的？”等，让学生们带着问题进行学习，在这一过程中，教师可以鼓励学生们参考生物学教材来解决问题，正是通过这种层层设问的教学手段来让学生们始终处于一种良好的学习状态中，最大限度地提升学生的参与度和教学效率。
3 针对于采用多样教学形式提升学生参与度的分析
3.1 直观模拟教学手段的应用
学生学习的过程并不只是认知的过程，也是在相互讨论和研究的过程中掌握和积累知识的过程。如果教师在实际的教学工作中只是注重学生的听，那么很难保证学生处于高度集中的状态中，而采用多样化的教学手段，将会激发学生的主观能动性，让学生高效地开展学习。随着社会的发展，在实际的教学工作中，教师只有采用多样化的教学手段才能提升教学的有效性，提升学生的参与度，其中对于生物数学教学工作来说，本身就具有抽象、系统的特点，学生在学习时难免存在各种问题，这也体现出采用多样化教学手段的重要性。因此，教师要在教学工作中合理地采用直观模拟教学手段来开展教学，提升学生的参与度，让学生处于一种良好的学习环境中[3]。例如，当教师在为学生们讲解“细胞吸水与失水”这一部分内容时，就可以更新和优化传统的教学步骤，为学生开展直观性教学，促使学生们更加直观地了解这一部分的内容。教师可以将学生比作是一个动物细胞，让学生们学习在不同浓度外界溶液中表演所有可能出现的结果。像在浓度较高的外界溶液中学生会“瑟瑟发抖”，而在低浓度溶液中学生会“膨胀”，通过这种形式来让学生们将其特征表演出来，吸引学生的注意力，加深对这一节内容的理解和认识，并且通过这种直观的手段还能够让学生体会到学习生物学的乐趣，更加全面地了解重点知识，将抽象化的知识形象化记忆，提升学生的参与度。
3.2 积极地采用小组合作教学
小组合作学习模式的应用也是至关重要的，通过合理的利用小组合作教学模式将会激发学生的学习主动性，提升学生的参与度。但是对于学生自身来说，存在着差异性，要求教师能够根据学生的认知能力、学习态度以及日常表现，将学生分为若干个学习小组，进行小组学习。通过这种教学手段为学生们提供相互沟通、交流的空间，体现出学生的主体地位，最大限度地发挥出自身的价值和作用，提升自身的参与度，例如，当教师在为学生们讲解“DNA结构”这一节内容时，教师就可以让学生们开展小组合作学习，让学生尝试着分组组织构建DNA双螺旋结构模型。因为本身对于这一讲内容的学习就具有抽象困难的特点，而通过小组合作学习将会让学生在相互沟通交流的过程中处理难题，解决学习中的困难，帮助学生们了解细胞器结构和功能，并且在這一学习过程中教师应适当地引导和帮助学生们，也可以要求学生在小组中相互理解和帮助，适当地为学生们提出具有针对性的问题，让学生进行思想上的碰撞，体会到获取知识的乐趣[4]。除此之外，教师应为学生的进行拓展教学，因为本身对于生物学来说，就具有广泛性的特点，教师应注重为学生开展实践活动，提升学生的动手能力，让学生能够在动手的过程中进行系统的学习，展现出自身的主体地位，提升学习效率。
4 结语
通过上述问题的分析，我们充分地意识到在高中生物学教学工作中提升学生参与度的重要性和必要性，这就要求教师能够实现在以后的教学工作中改变传统的教学观念，采用以学生为主体的教学手段来开展教学，加强师生之间的交流和沟通，利用这种手段来提升学生的参与度，激发学生学习的热情。与此同时，教师还应当合理地设计课程导入环节、采用问题情景以及多样化的教学手段来提升学生的参与度，为学生们提供思考、探索的空间，促使学生真正地融入到学习过程中，实现自身参与度的显著提升，为促进学生的全面发展以及显著地提升高中生物学教学质量奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 黄珍.基于科学思维素养培养的高中生物参与式教学实践研究[D].广州大学，2019.
[2] 张洋.提高学生课堂参与度的高中生物教学案例及实践研究[D].湖北师范大学，2019.
[3] 沈成才.基于核心问题的高中生物学学思课堂初探——以“基因指导蛋白质的合成”为例[J].生物学通报，2019，54（4）：30-32.
[4] 周宇江.优化高中生物课堂教学模式，提高学生课堂参与度[J].课程教育研究，2018（47）：159.
