周燕
伴随着素质教育的逐步深化,其更加注重于学生的全面发展,使得美术学科的地位也得到了提升,急需引起教师们的关注及重视。至此,小学教师在开展美术教学的过程中,一定要结合教学需求、学生学情等,实现“趣味化”探索,使有效教学得以落实,将学科价值发挥到最大。因此,本文将以此为话题,对其的实践路径进行研究,希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
一、创设教学情境,激发想象能力
美术本身就是一场视觉盛宴,通过观看、欣赏,学生可以在局限的空间内体会大千世界的奥秘、美妙,以充分地发展想象力、创造力等,使自身得以更好的发展。至此,小学教师在开展美术教学的过程中,就可以以趣味教学为导向,致力于教学情境的构建,达到一个激趣的效果,为教学活动的顺利开展保驾护航。
例如,对于小学生这一群体而言,其是活泼好动、天性活泼的,对于一些未知事物、新鲜事物有着较强的好奇心、求知欲,这都是其的特征所在。至此,小学教师在开展美术教学的过程中,巧妙地结合学生学情,实行“趣味化”探索,可以更好地符合学生的兴趣点,使其在兴趣的驱动下投入到课堂中,使课堂氛围更加生动、活跃,促使高效课堂得以真正地构建。在讲解《卡通 卡通》一课的过程中,教师就可以借助于教学情境的创设,来深化学生的学习体验,使有效教学得以真正地实现。比如,教师可以结合小学生现阶段的兴趣点,在课前导入这一环节中,以多媒体在为载体,播放一些《熊出没》、《喜羊羊与灰太狼》的片段等,以此来集中学生的专注力,为后续教学的展开提供保障;而在这之后,教师就可以以设问的方式,将学生带入到知识探究中,如“在这两部动画片中,你最喜爱的角色是哪一个呢?能说一说喜爱的原因吗?”“你还知道哪些动画片、卡通人物呢?可不可以和大家一起分享呢?”等,充分地激发起其的想象力、联想能力,使课堂更加生动、有趣,达到预期的教学效果。
二、实行角色互换,增强师生互动
对于美术学科而言,其不应该是讲解型的课堂,而是要充分地激发起学生的想象力、创造力,启发其的思维、情感等,使其收获更多[3]。至此,在实践教学中,教师也应强化自身的认知,并要借助于角色互換的方式,来增强师生互动,实现趣味教学,使最终教学达到一个事半功倍的效果。
例如,学生,特别是小学生,其在开展学习活动的过程中,自信心是至关重要的,只有拥有了自信,其才能在学习中收放自如、游刃有余,消除紧张感、乏味感等,使学习效果达到预期。至此,在美术教学中,通过教师的“趣味化”探索,就可以使学生的学习形式得以创新、丰富,使其在与教师、同伴的交流中解决困惑,使学习的自信心、成就感得以全方位的增强,使其对美术学习产生兴趣,为其后续的深入性学习打下基础。在折纸教学中,教师就可以将角色互换这一形式引入进来,以此来增强学生的学习趣味,使教学效果得以强化。比如,教师可以为学生先预留出10分钟左右的时间,让其按照书中的步骤自主进行折纸等,使其的动作能力得到锻炼;在这之后,教师再对学生的折纸成果进行检查,并找寻到折纸最成功的学生,到讲台前扮演“小老师”的角色,在教师的辅助下,教其他学生折纸,使教学得以开展下去。在这样的教学模式下,可以大大地增强学生的自信心、成就感、表现力、勇气等,使师生互动、生生互动得以进一步地增强,将趣味教学这一目标真正地落到实处。
三、融入职业扮演,强化教学趣味
针对于小学生而言,其有一个最大的特点、天性,那就是爱玩、活跃。至此,小学教师在开展美术教学的过程中,为了促使趣味教学的构建,就可以结合其的这一特点,将职业扮演这一游戏融入其中,帮助学生进一步地舒缓学业压力,使趣味教学得以真正地实现。
例如,在新课改不断推进的背景下,各式各样的教学方法、形式也纷纷涌现而出,为教师教学活动的展开提供了更多的保障。而在小学阶段的美术教学中,通过教师的“趣味化”探索,就可以使教学形式得以创新、丰富,如合作教学、情境教学、多媒体教学等,使学生在局限的空间、时间内收获更多,使教学效果得以显著性的升华。在讲解《形形色色的人》一课的过程中,教师就可以借助于职业扮演的方式,推动教学活动的开展,使教学的趣味性得以增强。比如,教师可以让学生结合自身的爱好、特点,来自行的选择所要扮演的人、职业、角色等,并制作出相应的头像,来开展一个小型的T台秀,以此来增强教学趣味,使教学目标得以落实。在这样的教学模式下,可以使学生的参与性、积极性得以增强,使课堂更加活跃、生动,为有效教学的实现提供保障。
另外,新课改也推崇学生以合作的方式来开展学习。至此,在美术教学中,教师也应意识到这一点,发挥引导作用,促使学生们实现分工合作,以在增进生生友谊的同时,将趣味教学落到实处。
例如,在讲解《我设计的车》一课的过程中,教师就可以让学生以分工合作的方式,以小组为单位,让每一个小组选择一种制作方式,并在最后进行课堂展示。在这样的教学模式下,学生们的创作往往是五花八门的,如拓印、剪纸、绘画、综合设计等,进一步地发展其的思维,使教学变得更有趣、生动,将新课改的所提要求一一的落到实处。在此模式下,可以进一步地增强教学趣味,使学生得以更加全面、综合的发展、成长。
综上所述,小学教师在开展美术教学的过程中,以新课改为导向,积极的寻求“趣味化”探索,是尤为必要的。在此模式下,不仅可以深化学生的学习体验,使其的学习趣味得以增强,对于有效教学、高效课堂的构建,也有着不可代替的价值、作用。虽然,从目前的现状上看,部分教师在此方面的意识还比较淡薄,但我确信,只要在大家的共同努力下,一定可以使这些问题得到解决,使教学活动得以持续、稳定、有效地开展下去。