王媛
群文阅读是指将多篇文本按照特定的方式组合起来，用于引导学生开展阅读，获得个性化理解，发展创造性思维，提高阅读水平。群文阅读是语文学科新课改的重要里程碑，而新课改也给教师开展去群文阅读教学创造了更自由，更创新的平台。语文教学的根本目标是培养学生的语言能力，而语言是思维的外在表现，因为由思维过程语言才会呈现出具体的含义。缺少思维过程，语言也就没有了存在价值。也就是说，语言是表达思维的重要工具，而思维水平决定了语言水平的高低。因此，在语文教学中，教师应该结合实践开展群文阅读，以提升学生的创造性思维能力，从而提高他们的语言能力。
一、结合教材，精选阅读主题
群文阅读的前提是选好主题，围绕主题将多篇文章组合在一起。如果缺乏主题，群文阅读就会陷入群龙无首的尴尬境地。教师可以结合课本中各个章节的主题合理组合阅读文本或根据文本内容、主旨、语言表达等多个方面选定主题，根据主题精心选择阅读文本。例如，以时间为主题的群文阅读——“秋天的诗歌”“描写夕阳的美文”；以人为主题的群文阅读——“我的同学”“我最爱的人”；以物为主题的群文阅读——“文人笔下的荷花”“寓言故事中的狐狸”；以事为主题的群文阅读——“离别的诗歌”等；以成长为主题的群文阅读——“名人成长故事”“美好的童年”；以爱为主题的群文阅读——“师生之情”“父母的爱”“同窗友谊”；以思维训练为主题的群文阅读——“多角度看事物”等。以文本体裁为主题的群问阅读——“美丽的神话”“精彩的演讲”“民间传奇”等。总之，教师要善于挖掘课本中的主题，结合课文精选主题，再围绕主题合理组合开展群文阅读的文本，以激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读空间，培养其创造性思维。
二、比较阅读，发散学生思维
引导学生在群文阅读中通过比较阅读的方法锻炼阅读能力，就如同人在游泳的过程中学会游泳。在组织学生开展群文阅读的过程中，教师要引导学生通过一篇篇文本的比较阅读产生疑问，发散思维。例如，在组织学生进行主题为“不一样的雨景，不一样的情”群文阅读，让学生们通过比较阅读一系列的描写雨中景色的诗歌深入感受不同的雨景下作者不一样的内心情感，更加准确地把握诗歌创作特点，了解作者借景抒情，寓情于景的写作技巧。在学生进行阅读时，教师可以精心设置问题引导学生发散思维：（1）作者创作这首诗歌的心境如何？（2）你阅读诗歌之后有什么感受？理由是什么；（3）作者创作这首诗歌的目的是什么？通过这三个问题为学生构建比较阅读的阶梯，发散学生的思维，引导学生走进作者的内心世界，与作者进行心灵交流，和文本进行深入对话，从而逐渐深入探究阅读主题中蕴含的人文内涵。不同的雨中景色表达出作者不同的内心情感，抓住这一点就能更加准确地把握诗歌创作地特点。通过群文阅读给学生提供更加宽广的思维发散空间，引导他们结合诗歌创作背景，通过比较阅读、重点批注、大膽联想等阅读方法深入思考文本，获得更加独特的理解。
三、围绕主题，组织阅读文本
在开展群文阅读之前，教师要围绕选定的主题合理组织文本，进行呈现出文本的多样性，通过多元化的阅读文本组合引导学生进行多元化阅读，发散学生思维。例如，进行主题为“不一样的雨景，不一样的情”群文阅读时，教师可以根据主题组织多元化的阅读文本，如《早春呈水部张十八员外》《春晓》《饮湖上初晴后雨》《春夜喜雨》《夜雨寄北》《滁州西涧》《饮湖上初晴后雨》等，以呈现出群文阅读的多样性，主要体现在以下几个方面：第一，雨景的多样性，如描写白天雨景诗歌，描写雨后初晴的诗歌，描写黄昏雨景的诗歌，描写深夜雨景的诗歌；第二，这些诗歌中体现的作者思想情感时多样的，如赞美春天的、赞美西湖的、对春天的怜惜之情的、表达悠闲的心情的、表达作者心中愁苦的。通过多元组合的阅读文本有效拓展学生的阅读视野，增强群文阅读的生活性和多样性，有助于激活学生思维，培养学生的创造性思维。在学生阅读的过程中，教师要有效组织学生开展阅读交流，让他们以小组为单位讨论分享自己的阅读体会，发表对阅读文本的个性化观点。伴随讨论的深入，教师在聆听学生分享阅读心得的过程中，引导学生共同探索，共同分享，不断完善自己的对文本的理解。学生在问题的引导下开展阅读，发表感悟的同时倾听同学的不同感悟，在这个过程中，学生们的思维将碰撞出创造性思维火花，最终形成自己的观点。这时深化学生思维的过程，是淡化教师权威的过程，也是激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力的过程。师生在质疑、分享、讨论中达成共识，完善观点，完成高效的群文阅读。
综上所述，作为新型的阅读方式，群文阅读打破了传统的单篇阅读模式，有效解决课外阅读活动过于松散的问题。群文阅读有利于学生发挥自己的创造性，与文本进行深入地、个性化地对话，最终得到自己的观点。同时在与他人的思维碰撞中，学生最终发展出更加高级的创造性思维。因此，教师应该在现有的单篇阅读的基础上，合理运用群文阅读教学，使两者互为补充，构建更加完善的阅读教学体系，帮助学生发展创造性思维能力。
