周献
摘 要：在当前深化职教改革的背景下，现代学徒制已成为高职院校深入推进校企合作，提升高素质技术技能人才培养质量的新路径。该文立足高职院校层面，结合湖南电气职业技术学院电梯工程技术专业校企合作经验，从校企合作机制和人才培养方案、实践教学体系建设等方面对校企协同育人的现代学徒制人才培养模式进行实践研究，对推进校企协同育人的现代学徒制人才培养模式改革有着广泛的借鉴和推广意义。
关键词：校企合作 现代学徒制 人才培养模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0165-02
校企合作是培养专业性人才的重要手段，深化校企合作是现代职业教育的发展趋势和必然要求。现代學徒制作为一种职业教育人才培养的新模式，是推进现代职业教育体系建设的战略选择，是深化校企合作、工学结合人才培养模式改革的有效途径。近年来，职业院校在校企合作机制和模式改革创新上不断地探索，也取得了一定的成绩，但高职院校和企业之间的合作还停留在相对较低的层面上，学校和企业之间的壁垒还没有从制度上真正破除，未建立校企合作长效机制。为贯彻落实党的十九大精神，深化产教融合、校企合作，全面提升教育质量和人力资源质量。国务院办公厅于2017年12月19日发布《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发[2017]95号），印发了职业院校校企合作促进办法，全面推行校企协同育人和现代学徒制。
1 现代学徒制的内涵
现代学徒制是一种从古代师傅带徒弟的传统技能传承方式逐渐演变而来的职业教育形式，是借鉴西方学徒制经验在我国职业教育领域推行的一项现代职业教育改革试验。现代学徒制将传统的学徒培训与现代学校教育进行了深度融合，以校企深度合作为基础，校企双重主体育人为根本，以“学徒”和“学生”双重身份为保障，以岗位成才为路径，以学生（学徒）的职业能力培养为核心，是一种全新的深层次职业教育工学结合人才培养形式。现代学徒制将学校技能教育同企业岗位培训紧密结合起来，极大地改善了传统学徒制的培养形式以及师傅和徒弟之间的关系，充分发挥了学校在专业教学方面的优势，融合了企业独特的岗位专业技能培养，同时也在一定程度上解决了学校专业设备不足和学生岗前实践不足的问题。
2 现代学徒制下校企协同育人人才培养模式在电梯工程技术专业中的实践探索
2.1 创新校企合作机制，搭建校政行企协同育人平台
校政行企“协同育人”是符合高职教育规律和自身发展规律的育人模式，是加快发展产教深度融合现代职业教育的有效途径。近年来，湖南电气职业技术学院遵循“对接产业、校企一体、品牌引领”的思路，携手世界一流电梯企业合办“奥的斯电梯学院”，与湘电集团有限公司旗下的湖南海诺电梯有限公司合办“海诺电梯学院”，同时依托湖南省特种设备检验检测研究院、机械工业职业技能鉴定电梯行业分中心、湖南省特种设备管理协会，实现学校的教育资源、政府的政策资源、行业企业的市场资源优化整合。湖南电气职业技术学院、奥的斯电梯、湖南海诺电梯三方先后投入2000余万，由学院提供实训场所，合作企业提供电梯相关实训设备，按照企业的生产实践流程共建全国规模一流的电梯实训基地，建成有电梯维护与保养实训室，电梯安装与调试实训室、电梯产教文化园、无障碍电梯实训室、电梯构造实训室、智能电梯装调与维护实训室、电梯专业认知实训室等理实一体化实训场所，其中共有整梯15台，货梯和杂物电梯各1台，自动扶梯6台，自动人行道1台，电梯安装与调试模块30余套。该基地为“奥的斯电梯（中南地区）实训中心”“湖南省电梯从业人员培训基地”“全国电梯职业技能鉴定站”。依托电梯实训基地， 按照“基地共建、平台共享、人才共育”的“三共”原则不断加强深层次校企合作。
2.2 校企“双主体”共同制定人才培养方案
奥的斯电梯一直致力于研究、开发、制造、安装、维修、保养、更新改造电梯、自动扶梯、自动人行道等运输系统，是全球最大的电梯、扶梯及人行走道的供应商和服务商。学院与奥的斯电梯公司双方通过平等的沟通与交流， 以共同培养符合电梯岗位群职业能力的高素质技术技能型人才为目标，充分发挥校企互补优势，按照“招生招工一体化”“协同育人”“实践教学师带徒”的原则，共同成立“奥的斯电梯学院”。通过对该公司及电梯行业的岗位设置及岗位能力需求，确定电梯工程技术专业人才培养目标和培养规格，校企“双主体”共同制定人才培养方案。采用“1+1.5+0.5”分段轮岗培养模式，将企业实践培训和课堂教学进行有机结合。第一年为学徒制准备期，由学校教师承担相应基础课教学。第二年开始进入准学徒期，共1.5个学年，学生进入奥的斯电梯实训中心，以“学徒”的身份完成岗位相关专业课程的学习，主要由企业师傅和学校专任教师负责指导。最后半学年学生进入奥的斯电梯各分公司进行学徒定岗实习。
2.3 校企“双主体”“三领域、模块化、岗证融通”实践教学体系
构建包含学院（公共素质课和专业基础课程）、企业（校企课程、企业课程、行企课程）的校企“双主体”双层次教学体系[2]。学校专任教师承担基础理论知识的传授，企业师傅以“师徒传帮带”形式承担对电梯安装、维护保养等实践操作能力的培养，实现“校企双主体”的共同育人。学院依托奥的斯电梯学院，引入国际电梯安装、维护保养等职业资格标准，并以企业典型的工作任务为载体确立专业课程模块的改革，以工作任务来整合理论和实践课程内容，提炼专业所需的共性知识和技能，优化专业课程体系，实现校企资源共享。同时，以达到电梯安装维修工中级职业技能鉴定等级为实践教学目标，推行电梯安装与调试课程的重点改革，实施电梯维修、电梯保养等课程的协同改革，同步开展教学方法、实训教学、教学质量考核等一系列的改革。强化“以学生为中心”“以能力为中心”的理念，在《电梯构造与原理》等专业核心课程中实施“项目化”“仿真式”“场景式”的信息化教学改革。
以学校和企业两个主体，以学校的“教学车间”和企业的“生产车间”为主要教学场地构建了基于企业典型产品项目化的课程体系。实训指导教师与企业技术骨干或企业培训师联手，共同开发基于“奥的斯”电梯产品项目化课程体系。编写具有现代学徒制特色的教材，校企共建共享数字化教学资源平台。由学校教师和企業师傅分别对学生完成校企课程和企业学徒岗位的考核，学生在校期间受学校和企业双重管理，学生在校表现作为公司入职后的定职定级定薪的重要依据。
3 结语
现代学徒制是高等职业教育有效的人才培养模式，它贯穿于学生（学徒）从入学到企就业的全过程。高职院校要加强与政府、行业企业合作，深化产教融合，积极主动地调动各方的积极性，充分发挥各方资源优势。湖南电气职业技术学院电梯工程技术专业在基于现代学徒制校企“双主体”人才培养模式教学改革的探索与实践中取得了显著成效，同时也为其他专业群人才培养模式改革提供了一定的参考。在今后的校企合作工作中，将在以下几个方面继续加强探索和实践：（1）完善校政行企多方共同参与评价的协同育人机制，统筹利用好学校和企业的场地、设备、人员等各类教学资源，实现优势互补，逐步建立企业与学院工程参与现代学徒制人才培养的长效机制。（2）继续加强校企融合的深度和广度，实现各方的互利共赢。
参考文献
[1] 高利平.高职电梯专业现代学徒制人才培养模式探索与实践[J].现代职业教育，2016（19）：145.
[2] 段艳艳.基于“校企双主体”的现代学徒制育人模式校本实践研究——以泰州职业技术学院移动通信专业为例[J].科技视界，2017（7）：67-68.
[3] 刘富海.“现代学徒制”人才培养模式改革在高职电梯专业的校本实践[J].职业技术，2017，16（6）：20-22.
[4] 王岩.“现代学徒制”人才培养模式在电梯维修保养专业中的应用探索[J].现代职业教育，2018（4）：27.
[5] 罗君.全方位全过程校企合作模式的构建与实践——以重庆第二师范学院酒店管理专业为例[J].2018，21（9）：194-196.
基金项目：湖南电气职业技术学院校级科研基金《协同论视域下的“校企行政”四方联动人才培养模式研究与实践》（项目编号：2018JG002）。
