杨宗宾
摘 要：导学案是素质教育改革背景下新的一种教学模式，其主要是为了适应素质教育目标提出的一种教学方法，近年来深受广大教师的欢迎并应用于教学中。导学案在高中物理教学中的应用也能潜移默化地提高学生的创新能力、学习能力以及合作能力，因此，在高中物理教学中应用导学案教学模式也能深化高中物理教育改革，同时还能达到提高学生物理素养的目的。该文从3个方面进行了分析。
关键词：导学案 高中物理 原则 应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0150-02
导学案指的是教师通过“集体研究—个人备课—再次集体研讨”制定的，并以素质教育为目标编写的能引导学生自主学习的一种方案。该模式凸显了以学生为主题的教学理念，以此为基础对学生开展相关的培养工作。教师在教学实践中应用导学案辅助教学也能激发学生对物理学科的学习兴趣，有利于学生长远发展。可见，教师要积大力度研究导学案在高中物理教学中的应用，主动与其他教师进行讨论，完善导学案的内容，以此取得良好的教学效果。
1 高中物理教学中应用导学案辅助教学的意义
高中阶段物理学科学习难度加大，且学习的科目增多，这也会对学生的学习自主性产生较大的影响，甚至还会对学生学习能力产生不良的影响。而导学案的应用主要是通过导学的方式将物理学科学习难度进行分层，如此也能让学生实现从简单到复杂的学习。这也就是说这一方法的应用也能最大程度地降低学生的学习难度，同时也能让学生在学习比较复杂的知识时不会产生畏难情绪，更有利于学生对物理学科的学习产生强烈的兴趣，还能潜移默化地提高学生的学习积极性。通过导学也能达到学习前置以及问题前置量目标，有利于改革传统教育模式，进而凸显学生的学习自主性达到教育改革的目的。
2 设计导学案应遵循的原则
2.1 主体原则
主体原则指的是尊重学生的课堂主体地位。师生是参与教学活动的参与者，自从我国实施新课程之后教师的主要作用就是指导学生学习而不是以自己为课堂教学中心。因此教师在设计导学案时要尊重学生的实际情况，且突出学生的课堂主体地位，如此才能提高学生的综合素质[1]。
2.2 层次原则
高中物理学科教学主要面对的是全体学生，而新课程改革之后教育目标也逐渐变为提高学生的物理素养。但是由于学生学习兴趣与学习基础等方面的差异，因此教师在设计导学案时要尊重学生的个性差异，科学设计能满足学生需要的导学案，如此才能最大程度地提高学生的整体学习能力。
2.3 导学原则
教师设计导学案主要的目的是给学生指明学习的方向，引导学生自主学习。因此教师在设计导学案时应考虑这个问题，着重突出导学案具有的导学功能。这也就要求教师做到以下两个方面：一方面保证导学案的难度是逐渐增加的，给学生良好的适应过程。另一方面给学生独立思考问题的机会，让学生形成良好的自主学习能力。当前教师在设计导学案时主要是融入学习方法，但是不具体指出学生要掌握哪一种方法;另一种就是学习方法引导类型，即直接给学生列举出即将需要用到的方法与技巧，并举出实际的应用案例。
3 导学案在高中物理教学中的应用
3.1 引导学生预习
课前预习同样也属于高中物理学科导学案重要的一部分内容，教师应科学设计导学案中的课前预习环节，适当引入相关的问题情境激发学生学习积极性。如此学生也能在兴趣的驱动下自主探索导学案中的问题，从而找到解决问题的方法，这个过程中也能自主掌握一些与问题有关的知识点，取得最佳的课前预习效果，因此教师要高度重视导学案中的课前预习环节[2]。课前预习并非是单纯的背诵知识点，需要教师发挥自身的引导者作用科学引导学生自主预习，同时让学生掌握科学的预习方法，及时给学生标注可能存在的问题，结合课堂讲课以及询问教师的方式有效解决当前存在的问题。比如说以教学“加速度”这部分的内容为例，笔者在设计导学案时将小车速度随着时间变化等实验融入其中，同学们在实验的引导下记录有关数据并影响数据变化的因素，从而总结出小车速度变化的原因。在这个基础上笔者再给同学们讲解加速度的相关内容，也能潜移默化地激发学生学习物理学科的兴趣，又能让学生主动接受物理学科的知识，从而开展深层次的学习，促进学生不断发展。教师在实验的基础上开展教学也能有效保证课堂教学效果。
3.2 开展课堂讨论
高中阶段的物理教学中很多时候也存在学生的理解落后于教师讲课速度的情况，甚至对教师讲课的内容一无所知[3]。此外，教师为了赶教学进度也会有意识地加快讲课的速度，使得很多学生无法及时调整听课状态。假若教师没有意识到這些问题也没有采取相应的解决措施，物理学科的教学也可能陷入死循环中，最终也会出现教师讲课与学生听课步伐不一致的问题，无法解决教学中存在的问题。而有了导学案教师可以以此为基础调整教学进度，引导学生讨论导学案中提出的问题。学生在讨论过程中也可以掌握还未完全掌握相关的知识，又能在交流的过程中互相学习，有效弥补自身学习过程中存在的问题，提高学生综合能力。此外，学生在交流讨论环节中也能形成良好的团队合作能力，体会团队的力量，进一步提高学生的合作能力。以教学“力的相互作用”这部分内容为例，有学生可能会对生活中常见的现象产生疑问，比如“A打了B为什么A不疼B疼”，从而对该节课的内容产生怀疑。为了解决这些问题教师不可单纯应用口头讲述的方法，应引导学生严格按照导学案的实验进行分组探究，学生应用测力计等工具记录相关的系数也能在明确数据的指示下理解定理与知识点的意义，从而在测试的过程中认识到数据的正确性，有效推动课程改革。
3.3 强化学生自主学习
物理学科教师要意识到导学案的应用就是让学生在最短的时间进行有目的、有计划的学习，如此才能发散学生的思维，潜移默化地提高学生的学习能力。因此，教师应用导学案学习要以课程内容为基础设计趣味性的教学场景，将学生吸引到课堂学习中并进行针对性的讨论与思考[4]。实际上，教师在这个教学环节中也能发散学生的思维，让学生形成良好的创造能力，这个学习的过程就是探究学习的过程。但是需要注意的是教师要适当指点学生，保证学生有目的地进行探究。比如说以讲解库仑定律公式时很多学生对这个公式的含义理解不全面，因此为了强化学生对这一公式的理解，促进学生形成良好的自主学习能力，教师应将库仑定律在相关条件支撑下互相结合，引导学生思考的同时自主表达自身的想法。实际上，这种教学方式与传统的教学方式比较教学效果更好，更容易激发学生的学习主动性，因此教师可以通过该种方式教学强化学生对库仑定律的理解，又能让学生掌握在复杂条件下应用这一定律。
4 结语
综上，导学案的应用使得传统的教学模式发生了巨大的改变，更突出学生的课堂主体地位。因此教师在高中物理教学中要积极应用导学案辅助教学，突出这一模式的优点，从而提高物理教学效率，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 杨继峰.基于导学案的高中物理教学模式的研究[J].亚太教育，2015（16）：29.
[2] 丁晓毅.基于导学案的高中物理教学模式的研究[J].西部素质教育，2016（13）：144.
[3] 袁丁.导学案在高中物理教学中的应用策略[J].科教导刊：电子版，2013（10）：48.
[4] 张文华.“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用[J].中学物理：高中版，2016（5）：26.
