梁文萍
【摘 要】
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引导我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。在作业设计中体现作业的多维性、层次性、实践性、开放性、人文性、发展性，让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，激发兴趣，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。
【关键词】
內容有度 评价有法
随着新课标的不断推进与落实，新课标理念在基础教育课程改革中，发挥了巨大的作用。可是，新课标在实施的过程中，学生作业没有和新课标要求下的课堂学习实现一体化。相反，传统的作业观仍深深植根在广大教师的心里。学生作业方法、手段单一，多为死记硬背的机械训练，反复抄写，重“量”而轻“质”。在应试教育下，作业更是演变为“教的补充”“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。
对于中高年级的学生，他们早已经形成了一定的完成作业的习惯，面对作业，也有一定的自觉性。但是，随着年纪的增长，他们更渴望自由，喜欢自主地选择自己想做的事情。同时，他们更喜欢面对有挑战性的任务，一个劲的机械抄写，只会磨灭他们心中对语文的兴趣。那么，作为语文老师，该如何有效地布置语文作业，提高语文常规作业的实效性呢？在此我结合我的教学实践，谈谈几点看法。
一、作业内容要有度
这里的“度”分别指的是作业内容的广度，深度和量度。
首先，语文课程虽说没有数学课程那样有着一环扣一环的紧密联系，但语文课程仍是一个不可分割的整体，从一年级到六年级，层层深入，每个阶段都有各年段对应的知识点。字、词、句、段、篇，前者是学习后者的基础，学习后者时则是对前者的不断复习巩固，字词教学更是贯穿于整个学习过程。因此，我们在设计作业的时候，应该有一定的广度，要注意年段与年段之间的区别与联系，要有层次性地落下上升。让知识承前启后，让学生能复习旧知识的同时，学新知识；在学新知识的同时，复习巩固旧知识。
其二，学生作业要有深度。课程标准是教师授课的主要依据，学生实际的学习情况是制定教学的根本需求。所以，学生作业应该兼顾课程标准的要求和学生实际情况来布置。这就要求教师首先要认真研究课程标准，结合学生的实际情况认真备课，精心上课，扎实有效的落实教学目标，然后根据学生的课堂反应再有计划、有重点的布置作业。下面，就字词和阅读两方面的常规作业，谈谈我具体的做法。
中高年级，面对字词教学，我们也不能单纯地让学生简单的抄写。有些老师担心学生不抄写，记住不住。于是，出现了让学生一个生字抄五六个，甚至一整行的现象。其实，学生要记住这个字，并非靠机械的抄写，而是要靠多认。字在不同语境中反复出现，孩子才能把这个字记住。因此，我们不妨换一种做法。在课堂上，指导孩子把字写正确，写好看；回家让孩子在生活中去找这个字（在报刊上、在课外书上、在电视广告中找）；然后用这个字组多个词，再者，找这个字的形近字，对比组词。这样，删去孩子反复机械的抄写，同时，增加这个字反复出现的机会，更重要的是，这是他们喜欢的方式，效率自然就提高了。
阅读教学中的作业，更要深挖文本，发现课文的训练点，结合学生的实际，设计不同层次的练习。就拿五年级上册第六组来说。这单元四篇课文都围绕父母爱写的，教学重点应落在把握文章主要内容，学习作者怎样通过人物的外貌、语言和动作等描写表现父母爱。在设计常规作业时，就应该着力让学生学习作者的表达方法。根据我班的实际，我把这个作业分成两个层次。低层次是：阅读《走进书里去》相对应课文，找出表现父母爱的语句，判断运用了哪种人物描写方法，读并在旁写批注，挑一两句背下来。高层次的则在低层次的基础上添加仿写。这样的常规作业，学生都比较乐于接受。
最后，就是作业的量度问题。扼杀学生学习兴趣的主要元凶就是：作业量太大，压得学生喘不过气，特别是单调机械的抄写。有的老师认为，多抄几次，学生会记得更牢固，其实并不然。我曾做过一次对比：同一篇课文的生字词，一组学生抄五遍，另一组学生只抄两遍，然后同时进行听写。结果表明，两组同学成绩没有多大区别，学生写错的字是在刚认识那个字的时候就已经写错的了，先入为主，与抄的数量多少没有直接的联系。所以，教师一定要把握好这个“度”，使学生作业真正为教学服务。
二、作业评价要有法
要想提高常规作业的实效性，单纯注重作业的设计，是不够的，作业的评价往往也起很重要的作用。
第一，评价的形式要灵活多样。现在大多数学生作业，都是统一收上来，教师统一批改。但我觉得在中高年级学生作业，教师大可适当的放一放手，以小组形式进行评价，会有意想不到的效果。我是这样做的。对于一些基础性的作业，例如生字、生词的抄写，组词等简单的作业，直接就在小组里解决，由组长组织，把作业拿出来，每人都要看，选出写得最好的，也选出写得最差的，把写错字最多的那个同学的作业本交到我这儿，让我跟那学生进行面批。对于一些运用方面的作业，如问答、概括主要内容、小练笔等，先不急着写。同样在小组长的组织下，先让学生们轮流讲，经过大家的讨论修改，再把答案写下来。最后，把作业本上交，我做批改。这样一来，我发现，学生做作业的积极性大大提高了，作业的效率也提高了。因为对于中下生来说，作业难度降低了。由于在小组内的交流讨论，使得他们对答案有了更清晰的印象，更重要的是，他们平时上课没有机会开的“金口”终于得到了训练。
当然，在以小组评价的开始，必须要对各组的小组长进行一定的培训，提出一定常规要求，只有这样才能使小组评价得以顺利进行。
第二，评价要以鼓励为主。在教育学生的技巧中，鼓励和表扬远远大于惩罚和批评，老师应该站在学生的标准上看待他们的“杰作”，纵向地评价他们的“成就”。及时发现学生作业当中的闪光点，鼓励他，引导他，并且在期末的时候也将优秀的学生作业作为评选优秀的标准之一，进一步激发学生的写作业热情，为教学服务。与此同时，我们教师在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，例如写上我们的感受、赞赏、鼓励、想法等等，同时，还可以让学生对我们写上类似的话语。这时候的作业本，就成了师生教学相长、沟通思想、交流感情的工具。在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的作业本，想像着教师给予的言语，师生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。
当然，常规作业是一项多变性的工程，它会随着课程标准、学生的个体以及师生的关系等等因素而改变，因此，我们要在实践中不断地探索，因材施教、因生制宜，这样，才能确实地提高常规作业的实效性。
【参考文献】
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