摘要：为改善传统教学采用单一教学方法的不足，在构建主义和知识共享理论的基础上，提出了基于Web前端技术课程的“三段式”教学改革方法，根据各阶段教学内容和学生知识体系的不同，采用翻转课堂、任务驱动、项目教学等不同的教学方法。实践证明，“三段式”教学既符合学生的认知规律，又有助于拓展学生的知识面和技能;既有利于提高学生的自主学习能力和创新能力，又能促进学生养成知识共享行为与习惯，最大程度地优化学生的学习路径。
关键词：构建主义;知识共享;三段式教学;Web前端;教学改革
随着移动互联网技术的发展和移动终端设备的普及，各类Web应用呈现爆发式增长态势，这为Web前端开发者提供大量工作岗位的同时，也赋予了Web前端技术快速发展和前端框架更新迭代周期缩短的特点。Web前端涉及的内容繁多并相对零散，这就要求教师在Web前端技术课程教学过程中，不能只是书本知识的传授者，而更应是教育的组织者和辅助者，帮助学生完成知识建构。
近年来，随着高职招生规模的不断扩大，50人左右的专业班级在高职院校已是普遍现象，大班化教学成为常态。一方面，受到教学场地、教育经费、师资力量等条件的制约，实施小班化教学的困难与日俱增。另一方面，随着高职招生考试的改革，学生群体在知识基础、學习能力与学习习惯等方面的差距在拉大，大班化教学难以达到预期目标。
鉴于此，笔者以培养“自我构建，善于共享”的创新创业型工程人才为目标[1]，以构建主义学习理论和知识共享理论为指导，结合Web前端技术课程的特点，探索促进当代高职学生谋求个人进步和兼顾团体发展的新型“三段式”课堂教学模式，以期为高职课堂教学实践提供新思路与新视角。
一、构建主义和知识共享的内涵与融合
构建主义学习理论认为：“学习的过程是学习者在自身原有知识和经验的基础上，通过与外界的相互作用，主动构建新的理解和内在心理表征的过程”[2-3]。构建主义强调学习过程是学习者在一定的学习环境中，借助学习资料和他人的帮助主动建构知识的过程，是学习者与外部环境交互作用的结果。与传统的客观主义学习理论的静止性、绝对性和单向性不同，构建主义具有交互性、相对性和生成性等特点[4]。
构建主义鼓励学生追求个性化学习，充分体现“以学生为中心”的教学原则。然而，个体知识对于组织的作用比较有限，只有将个人的知识进行共享后才能有效地与其他知识融合再创新。知识的交换和流动，也能有效为知识共享主体间知识优势互补创造条件，知识共享是知识创新的关键途径和驱动力[5-6]，知识共享在合作创新中扮演重要角色[7]。
二、Web前端技术课程教学现状
Web前端开发作为2005年互联网进入Web 2.0时代才兴起的职业，在过去10多年间，Web前端开发岗位需求急剧增长，Web应用已深入到社会的各个领域和角落，“Web前端技术”已成为各高职院校计算机类专业的必修课程。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》引领全国各高职院校积极探索教学改革，随着教学改革的不断深入，国内很多学者已分别对教材、教学内容、教学平台、教学手段、教学方法和教学模式等方面进行了探索和研究，取得了显著的成绩。目前，各高职院校在Web前端技术课程教学中已普遍实施翻转课堂、微课、混合式教学等“互联网+”信息化教学模式，情景教学、案例教学和项目化教学等教学方法也广泛应用于各高校Web前端技术课程课堂教学。一方面，各种信息化教学手段有助于学生碎片化学习和选择性学习，提高学生发挥主观能动性，学生主动运用已有知识和经验，通过互动，加强知识的理解与吸收;另一方面，教学过程监督控制和教学质量保证困难也是翻转课堂、微课、混合式教学中普遍存在的问题。传统教学、翻转课堂、混合式教学各有自己的优势和劣势，如表1所示。
由于Web前端技术课程具有互联网和内容更新迭代快速等特性，传统教学模式已很少应用于前端技术课程，翻转课堂的特点决定其只能成为辅助的教学手段，不适合作为长期教学，翻转课堂对操作性与技术较强的课程也难以胜任。目前，Web前端技术课程普遍采用混合式教学模式和任务驱动与项目式教学法，既培养了学生学习的自主性、探究性与创造性，也培养了学生的项目开发技术技能。然而，学生在Web前端技术课程学习的不同阶段采用同样的教学方法和手段，不利于学生综合能力的培养。
三、Web前端技术课程“三段式”教学设计
“三段式”是指将整个培养过程分为三个主要阶段，这三个阶段呈递进式，既相互独立，又相互联系;既充分发挥出教师的引导、启迪、监控教学过程的主导作用，又充分展现学生在学习过程中的主动性、趣味性与创造性。“三段式”模式根据学生在不同时期知识体系及技能的差异，运用不同的教法，契合“因材施教”的理念。
从已掌握的关于“三段式”相关研究的参考文献来看，专家学者们对“三段式”在不同领域展开了研究。如尹玉杰等从不同视角对“三段式”人才培养模式进行了研究[8-11];田舒雅和吕闰生分别对健美操和毕业设计课程“三段式”教学模式进行了实践[12-13];涂思思和卢美玉分别从职业判断能力培养和教学评价方面进行了“三段式”探索[14-15]。“三段式”模式应用在课程的教学中，主要有两种方式：一是将某门课程的教学划分为三个阶段，另一种是将一堂课划分为三个阶段，本文探讨的是第一种。通过对已有文献梳理发现，“三段式”教学模式应用于课程教学的相关研究数量甚众，而对不同学习阶段采用什么教学方法更有效的问题确鲜有研究。本文试图构建一种新型的“三段式”教学模式，课程教学过程分为基础知识学习、基本技能训练和项目实战三个阶段，分别采用的主要教学方法依次为翻转课堂、任务驱动+案例教学和小组项目式作业，如表2所示。
Web前端开发技术学习门槛相对于Java等编程语言来说较低，主要内容包括HTML、CSS和Javascript三大块。除此之外，Web前端开发人员还需要掌握渲染原理、网站性能优化、SEO和浏览器兼容性等内容。以罗定职业技术学院移动应用开发专业为例，Web前端技术课程在第三学期开设，共96学时，其“三段式”教学内容设计如表3所示。
四、教学改革措施
基于Web前端技术课程涉及内容繁多、学习门槛相对较低和前端框架/库迭代快速等特点， 本文提出以下几点课程教学方法改革的尝试。
（一）培养学生的自主学习能力和沟通技能
Web前端技术课程虽然操作性强，但还是有部分理论知识的学习是用项目驱动教学不能完全胜任的。在“基础知识学习”的第一阶段，学生通过课余时间观看教师制作的微课视频和导学提示，积极参与课堂讨论和完成教师布置的网络作业掌握理论知识。此阶段主要帮助学生养成自主学习的习惯，促进学生找到适合自己的学习方法，培养学生的自主学习能力和沟通技能。
（二）培养学生的责任感、团队精神和知识共享行为与习惯
在“项目实战”的第三阶段，学生通过自由组合项目式作业小组，民主选举组长，自主选题，合理分工协作共同完成课程目标。兴趣是做好工作的源动力，学生的兴趣和对教学内容与方法的认可度是决定教学效果的重要因素。项目式作业小组成员通过讨论，选择自己熟悉的领域或主题，完成网站前端制作。传统的做法是教师定好网站主题，这样就使得部分学生失去了创造力和想象空间，学生的创作激情普遍不高。而学生通过自主选题，给自己增添想象和创作空间的同时，在后期网站制作过程中碰到的种种困难都会想办法克服，而非轻易放弃。
高职招生的改革，学生之间的知识基础和学习能力差距在拉大，仅靠教师的课堂传授，而没有课后同学之间知识共享行为与习惯的支撑是难以缩小学生之间的差距的。计算机软件技术快速发展，各大高校都将计算机专业学生自学能力的培养作为人才培养过程的核心。组织学习和知识共享是学生获取知识的重要途径，是快速提高学生竞争力和知识互补的重要手段，是实现知识创新的有效方式。如果知識不能在组织层面共享，仅仅为少部分学生所用，也就未形成组织知识，不能更大程度发挥其作用。小组项目式作业教学法是以在保证每组学生综合能力相当的前提下，提倡学生自由组合，这在一定程度上增强了项目小组成员间沟通和协作的基础和意愿。由于小组项目式作业涉及的知识与技术繁多，再加上课程成绩多元评价、小组作品线上线下展示和青年学生强烈的争强好胜心理，为争取项目顺利完成，并在项目展示和答辩时取得好评，项目小组内部组员之间和项目小组之间的知识共享需求、共享意愿和共享行为在小组项目式作业完成过程中都远远超过平时水平。
（三）三个不同的学习阶段采用三种不同的教学方法
近几年，翻转课堂、混合式教学、任务驱动和案例教学等教学方法虽然取得了巨大的成功，但还不能完全取代传统教学，每种教学方法都有自身适合的范围和缺陷。
在“基础知识学习”的第一阶段，主要教学内容为本课程的基础性知识，涉及知识点较多，但难度不大，如果全部都在课堂上讲授，学时不允许，学生的学习效果也会大打折扣。因此，本阶段非常适合采用翻转课堂教学模式，学生利用空余时间基本能完成基础知识的学习，教师只需在课堂上重点讲解个别知识点和解答共性问题即可。
在“基本技能训练”的第二阶段，主要教学内容为本课程的重点与难点知识，逻辑性较强，需要同学们理解。因此，本阶段采用任务驱动+案例教学的方式。将知识点融入到案例中，让学生“在做中学，在学中做”，降低学生的理解难度。通过对案例的分析过程、解决过程和总结，学生的Web前端基本技能得到了训练与巩固。此阶段影响教学效果的关键性因素是教师设计的教学案例，相对零散的知识点融入单一案例中越多，越有利于提高教学效果。
在“项目实战”的第三阶段，主要教学内容为项目合并与调试、浏览器兼容性测试、作品演示注意事项、答辩技巧等。本阶段采用“小组项目式作业”教学法。实践表明，项目实战阶段采用“小组项目式作业”教学对提高学生的学习热情、责任感、团队精神和自信心等方面都有着显著的效果。
（四）突出过程考核，优化考核评价机制
改变“重结果，轻过程”的考核方式，推行“以知识体系为基础，以编程实践能力为重点，理论与实践考核并重、突出过程考核、重视结果考核、将学生知识共享意愿与行为纳入课程考核”的综合考核评价方法，即课程总评成绩=平时考核20%+期末考试40%+小组项目式作业考核30%+知识共享意愿与行为10%。其中，理论考核占40%，而过程性考核占60%，平时考核包括学生上课考勤、课堂内外作业和练习、线上学习情况等，主要由教师考核学生;期末考试主要考核学生对课程知识体系的掌握与应用情况;小组项目式作业考核由项目作业组长考核组员对项目的参与度与贡献值、组员互评和项目展示与答辩三个部分组成，采取组长考核、组间互评和教师评分三者相结合的原则，突出教师主导地位和学生主体地位。知识共享意愿与行为评价分为组内互评和组间评价两部分，组内互评和组间评价分别占比70%和30%。
“Web前端技术”的教学改革是一项长期而又艰巨的任务，需要学校、学者、教师等多方面长期研究、实践，针对Web前端技术的不断发展适时调整课程教学内容、教学方法和教学计划。在构建主义学习理论和知识共享理论的基础上，通过对Web前端技术课程的“三段式”教学改革，根据各阶段教学内容和学生知识体系的不同，采用三种不同的教学方法。“三段式”教学既符合学生的认知规律，又有助于拓展学生的知识面和技能，最大程度地优化学生的学习路径。一年多来的教学实践结果表明，Web前端技术课程的“三段式”教学改革对学生的自主学习能力和自信心的提升，知识共享行为与习惯、责任感、团队精神、创新能力与工匠精神的培养都有着积极显著的效果。让学生完成从“能学习到会学习”的转变，体会学习的快乐和成就感，实现从“愿意学习到享受学习”的过渡。
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（责任编辑：张宇平）
