陈耿新 孙培明 方春城 李红光
摘要：基于能力本位的课程体系是“双元制”职业教育人才培养的基础和载体。针对光伏人才紧缺和传统培养方式质量低、成本高的问题，研究、构建面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制”岗位能力导向课程体系，该课程体系包括职业素质课程模块、专业知识与技能课程模块、岗位技术技能强化课程模块、职业持续发展课程模块。在此基础上，介绍基于典型工作任务的学习领域课程的开发。
关键词：双元制;课程体系;能力本位;学习领域课程;光伏人才
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2020）05-0068-05
“双元制”职业教育是德国先进的职业教育模式。“双元制”即一元为学校，一元为企业，两者均为教育主体，共同培养行业、企业所需的高素质、高技能人才[1]。所以，“双元制”职业教育是典型的校企深度合作办学模式。将“双元制”人才培养模式应用于光伏产业紧缺的高技能高职人才培养，可解决目前国内光伏产业人才紧缺及人才培养滞后、质量低、成本高的问题，达到行业、企业、学校、学生多赢的效果。
面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制”人才培养模式需进行本土化改革，涉及合作办学机制建立、定岗与人才培养方案制定、课程体系构建、校企师资队伍建设等等。其中，基于能力本位的课程体系是“双元制”职业教育人才培养的基础[2]和载体，是“双元制”教学与培训纲要的课程具体化，也是学习领域课程项目开发的依据[3]。国内部分院校、合作办学企业和教育者对“双元制”课程体系或课程建设进行了探索。陈玉梅根据以市场为导向的“双元制”课程设置要求，开发计算机科学与技术专业课程系统，其包括软件基础模块、软件技术模块、硬件基础模块、硬件技术模块[4]。邹清华依据“双元制”开展基于岗位能力的会计电算化课程建设，在课程设置、实训实践强化、教学方法改进等方面进行改革[5]。韩树明分析苏州健雄职业技术学院、同济大学继续教育学院与德资企业舍弗勒（中国）有限公司“双元制”合作办学的机械设计制造及自动化专业的课程系统，该课程系统考虑职业培训和学历教育的有机融合以及课程的实践性，其实践课时占总课时的73.8%[6]。但是，目前国内尚未见到关于面向光伏产业的相关专业课程体系建设的研究，这也是本文研究的问题。
揭阳职业技术学院与揭阳中诚集团有限公司开展面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制”合作办学，联合培养光伏行业及该公司所需的光伏发电技术及应用人才、太阳能电池及组件生产自动化技术人才。本文以该专业培养光伏发电技术及应用岗位人才为例，设计、构建该专业以光伏技能型岗位能力为导向的“双元制”课程体系，并介绍该课程体系具体实施中基于典型工作任务的学习领域课程的开发。
一、电气自动化技术专业“双元制”课程体系
面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制”岗位能力导向课程体系，包括职业素质课程模块、专业知识与技能课程模块、岗位技术技能强化课程模块、职业持续发展课程模块。该课程体系注重知识和技能的职业性、实用性，实训实践课程的课时占总课时比例高。
（一）职业素质课程模块
“双元制”职业教育极其重视人才职业素质培养，职业素质是知识与技能学习、职业发展的动力，也是行业和企业人才稳定、可持续发展的保证。
职业素质课程模块旨在培养“双元制”学生思想政治、道德修养、工匠精神、职业精神等素质，以及学习主动性、安全环保、企业归属感等意识，同时培养学生团队协作、沟通表达、计算机与外语应用等职业通用能力。职业素质课程模块由学校和用人企业共同设置、开发，相关课程主要在第一学年授课，但职业素质培养贯穿整个教育教学过程。职业素质包括价值取向和职业通用能力两大方面。
十九大报告提出：建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，營造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气[8]。职业素质课程模块中，价值取向课程子模块除了培养学生正确的人生观、世界观和价值观之外，还培养学生工匠精神、职业价值取向，包括敬业、精益、专注、创新等方面职业素质。价值取向课程子模块的构建方式包括：一是优化思想政治课体系，建立包含“双元制”工匠精神培养目标的课程标准，将工匠精神融入社会主义核心价值观，将教学内容、载体与工匠精神融合，强化工匠精神的培育;二是开展针对性的社会实践活动，比如到合作办学企业、光伏行业开展调研或实践等，提高学生的企业归属感、职业素养;三是职业生涯规划课程中引导学生做好长远职业规划，引导、鼓励学生在企业及行业中找准职业发展路径，激发其提高职业素养的动力;四是重视校企文化活动和社团活动，通过形式多样的校企联办活动（如专题讲座、技能竞赛）及科技创新协会等社团活动，以学生喜闻乐见的形式潜移默化培养学生的工匠精神。
职业通用能力培养学生通用基础知识应用（计算机基础应用、外语应用、法律与劳动法规应用等）能力、团队合作与沟通能力、身体素质等。职业通用课程子模块中，通用基础知识应用的培养通过相关公共基础课程教学完成，本文面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制”学生通过大学英语和德语夜校完成外语应用能力培养。
（二）专业知识与技能课程模块
面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制”课程体系中，专业知识与技能课程模块培养学生掌握电气自动化技术专业基础知识与核心技能，强化学生职业基础能力，培养其解决专业技术问题的能力。
专业知识与技能课程模块设置电气自动化技术领域专业基础课程（包括专业基础知识和专业基本技能）、专业核心课程。表1是面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制”专业知识与技能课程模块，该模块注重宽基础、实用性的知识和实践技能。其中，理论知识教学、基本技能实训指导先由“双师型”教师在学校实施;大部分课程需在企业开展技能训练、生产实践，由企业工程师（或师傅）、学校“双师型”教师在企业及其培训场所中共同执教、考核。
上述专业知识与技能课程模块，可全面训练电气自动化技术专业学生（学徒）掌握基础知识、基本技能、核心技能。“双元制”人才培养注重实用性技能培训，根据专业岗位工作活动和工作任务开发技能培训（包括实训、实践）项目，每个技能培训项目包括一个或数个明确、实用的职业任务，学生（学徒）从工作计划制定、图纸绘制、材料选取、任务实施、总结提高中，掌握整个工作流程设计、任务实施和强化专业技能。
（三）岗位技术技能强化课程模块
岗位技术技能强化课程模块是针对合作办学企业具体岗位的技能需求，在专业知识与技能课程模块的基础上，对学生（学徒）胜任该岗位所需的相关技能进行强化训练。
面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制”办学是培养光伏发电技术及应用岗位人才、太阳能电池及组件生产自动化技术岗位人才，对应这两种岗位的学生（学徒）在完成表1所示的专业知识与技能课程模块的基础上，分别通过各自岗位对应的岗位技术技能强化课程模块学习，掌握岗位所需的核心技能。以光伏发电技术及应用岗位为例，介绍岗位技术技能强化课程模块设计。光伏发电技术及应用岗位人才需具备完成各种光伏发电系统的设计、施工与调试、维修、运维工作的技能。北美洲光伏发电技术及应用人员要通过严格培训、审查并取得相关职业证书。NABCEP（North American Board of Certified Energy Practitioners）是美国最权威的能源相关技术培训和证书考试机构，其负责对美国和加拿大的光伏发电技术及应用人员的职业资格进行鉴定，该机构2013年公布的NABCEP认证的光伏安装专业工作任务及考试提纲如表2所示。参考表1和国内光伏发电技术及应用人才技能要求，开发表3所示光伏发电技术及应用岗位技术技能强化课程模块。
光伏发电技术及应用岗位技术技能强化课程模块中，除了岗位专业基础课程“太阳能光伏发电技术”在学校生产性实践基地（3兆瓦并網光伏发电站）对学生开展培训外，其余课程均在企业及其光伏工程施工现场对学生（学徒）开展培训，且学生还需参加工程实践。上述培训及实践均由企业工程师（或师傅）、学校“双师型”教师共同执教、指导、考核。“光伏发电系统评估与设计”课程负责光伏发电系统选址现场勘查（包括现场参数测量、气象数据获取与处理）、系统发电量估算与收益分析、系统规划设计及图纸绘制（包括太阳能电池组件与设备选型、布局设计、电气设计、安全设计等）各方面实践技能培训。“光伏发电系统安装与调试”课程负责光伏发电系统不同设备（或部分）和整个系统的安装与调试的实践技能培训，包括：一是太阳电池组件及方阵、控制器、逆变器、直流汇流箱（直流配电柜）、交流配电柜等的机械安装、电气连接;二是防雷与接地保护子系统、数据通信子系统的安装;三是光伏发电系统相关设备、子系统和整个光伏发电系统的调试及绝缘、保护接地测试。该课程还通过工程项目施工过程培养学生（学徒）项目建设管理能力，包括项目施工规划、质量管控、安全管理、成本控制、竣工验收等技能与能力的培养。“光伏发电系统运行、维护及故障检修”课程培养学生（学徒）具备使太阳能光伏发电系统安全、可靠、持续、高效运行的实践技能，包括：一是系统运行前检查测试、系统运行开启与停止操作、系统运行中性能测试与状态判断等;二是系统太阳能电池组件、逆变器等设备（或部分）的日常检查与定期维护保养;三是系统各种故障检查与维修。
表3光伏发电技术及应用岗位技术技能强化课程模块全面培养该岗位技能人才在光伏发电系统选址勘查、收益评估、规划设计、施工与安装调试、项目建设管理、系统运行管理、系统维护保养、系统故障检修等方面技能与能力，涵盖光伏发电系统整个设计、施工、运维过程所需的技能与能力。
（四）职业持续发展课程模块
光伏产业是新能源产业，其技术、产业及政策发展更新迅速，同时光伏人才职业长远发展需要专业相关拓展知识与技能支持，所以，职业持续发展课程模块是对于面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制”岗位能力导向课程体系的重要组成部分。
职业持续发展课程模块是根据学生（学徒）个人兴趣和岗位职业发展方向设置的定制式课程。该模块设置原则是符合学生（学徒）职业发展取向和岗位迁升轨迹、产业发展方向，重点培养学生（学徒）在后续职业发展的知识、技能，以及学习能力、创新及解决问题的能力。以光伏发电技术及应用岗位人才为例，对应职业持续发展课程模块可以包括“光伏和建筑一体化技术及应用”“光伏应用产品创新设计”“光伏产业政策与与创新创业”“光伏产品营销”“太阳能利用技术”等。
二、基于典型工作任务的学习课程
国内传统的理工科专业课程注重完整的知识体系和验证性基础实验，这种课程模式对于职业教育并不实用。“双元制”课程体系以岗位和专业能力为导向，在专业知识与技能课程模块、岗位技术技能强化课程模块、职业持续发展课程模块中具体课程的开发与实施均以学习领域课程模式开展，并在其中融入职业素质的引导和培养。
学习领域课程按照职业典型工作任务（包括岗位工作和专业工作）设计学习内容与过程，在重现职业工作活动情境的基础上开展基于典型工作任务的学习、培训，使学生掌握岗位和专业知识、技能，重点培养学生应用知识和技能解决工作问题的能力，是基于典型职业工作任务的职业教育课程方案。学习领域课程不强调知识的系统性、完整性，而注重知识的工作应用的实用性，相关专业知识以行动导向逐步学习、渗透、积累。
以岗位能力为导向的“双元制”课程体系中，一门学习领域课程对应各课程模块中的一门课程，其由多个学习领域项目（即学习单元）构成，每个学习领域项目对应一个典型职业工作任务。各学习领域项目相互独立，又相互关联。
学习领域课程设计由学校和用人企业共同开展，具体设计过程如下：第一，确定学习领域课程大纲。在用人企业主导下校企共同罗列、归纳该课程的各个典型职业工作任务及对应的学习领域项目，明确各学习领域项目的学习目标，并根据工序顺序、难易程度对各学习领域项目进行排序，从简单逐渐向综合化递进，形成学习领域课程大纲。第二，分析职业能力。根据各学习领域项目的学习目标，分析各学习领域项目要培训的职业能力，包括专业能力（理论知识、实践技能）和个人能力（组织参与能力、独立工作能力）。第三，设计学习领域项目的学习内容与教学过程。根据学习目标、工作任务、职业能力和校企实际资源情况，设计基于工作任务的学习内容与教学过程，进而模拟学习情境、选择学习载体、分析教学过程（包括任务分析、任务计划、任务实施、任务控制），该设计要求符合企业实际生产的职业行动。第四，校企联合制定各学习领域课程培训计划和编制教学资料、教材。
以“光伏发电系统运行、维护及故障检修”学习领域课程中“光伏发电系统运行前检查测试”工作任务为例，介绍学习领域项目的设计。该学习领域项目的学习目标是使学生掌握光伏发电系统运行前各电气设备（部件）外观、状态的检查方法和相关电气设备性能测试的技能。表4是“光伏发电系统运行前检查测试”学习领域项目职业能力分析表。该学习领域项目的学习内容与教学过程设计中，选择揭阳中诚集团有限公司承建的扶贫工程建设项目——揭阳市京北小学屋顶110千瓦并网光伏发电站工程作为学习载体，在岗位真实学习情境、培训环境中开展学习、培训，让学生（学徒）分析工作任务、制定工作计划、实施和完成任务，并控制任务完成的时间、质量。
三、结论
（一）建议以岗位能力导向的“双元制”课程体系
“双元制”课程体系以岗位能力为导向，要符合专业、行业特别是用人企业岗位的人才标准。“双元制”课程体系非常注重专业知识和技能的职业性、实用性，实训实践课程的课时占比高。该课程体系由校企双方根据用人企业岗位的知识与技能需求共同构建，课程实施中学校与合作办学企业在人才培养中既各有分工，又相互合作、共同执教。
（二）“双元制”课程体系涵盖专业素质的培养
根据“双元制”课程体系的设置原则，以光伏发电技术及应用岗位人才培养为例，构建面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制”岗位能力导向课程体系，该“双元制”课程体系包括职业素质课程模块、专业知识与技能课程模块、岗位技术技能强化课程模块、职业持续发展课程模块。
（三）“双元制”课程体系基于典型工作任务的课程实施
以岗位能力为导向的“双元制”课程体系通过基于典型工作任务的学习领域课程方案开展教学、培训，通过学习领域课程中若干个典型学习领域项目的实施使学生高效掌握专业知识和技能，并应用专业知识与技能解决工作中的难题。
参考文献：
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[2]李志海.如何构建校企“双元制”人才培养模式课程体系[J].当代教育实践与教学研究，2017（8）：117-118.
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[4]陈玉梅.德国“双元制”课程模式的探索与实践——以计算机应用技术专业为例[J].科技创新与生产力，2019（7）：31-33.
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[6]韩树明.基于“双元制”的应用型本科人才培养与课程体系的构建[J].苏州市职业大学学报，2017（4）：39-42.
[7]杨建新.大力传承和培育工匠精神[EB/OL].[2019-12-20].http：//theory.gmw.cn/2018-07/05/content_29677928.htm.
（責任编辑：刘东菊）
Construction of the Curriculum System based on "Dual System" Post Competency Orientation
——Taking the Talent Cultivation of Electrical Automation Technology Specialty for Photovoltaic Industry as an Example
CHEN Geng-xin1， SUN Pei-ming1， FANG Chun-cheng1， LI Hong-guang2
（1.Jieyang Polytechnicgem， Jieyang Guangdong 522000，China;
2.Jieyang Zhongcheng Group Co.， Ltd， Jieyang Guangdong 522013，China）
Abstract：The competency-based curriculum system is the basics and carrier of the talent cultivation of "Dual System" vocational education. The photovoltaic talents are in shortage. The traditional cultivation of photovoltaic talents is also of low quality and high cost. Aiming at above problems， this paper researches and structures the curriculum system based on "Dual System" post competency orientation of the electrical automation technology specialty for photovoltaic industry. The curriculum system includes professional quality curriculum module， professional knowledge and skill curriculum module， post skill strengthening curriculum module and career sustainable development curriculum module. This paper also introduces the development approach of the learning field course based on typical task.
Key words： dual system; curriculum system; competency-based; learning field course; photovoltaic talent
作者简介：陈耿新（1984—），男，硕士，揭阳职业技术学院讲师、工程师，研究方向为高等职业教育。
基金项目：揭阳职业技术学院“创新强校工程”（2016-2020年）建设项目“面向光伏产业的电气自动化技术示范专业点”（项目编号：JYPSHFW_C1701）
