何剑飞 章国平
摘要：当前，高职院校土木工程专业国际化人才培养存在国际化合作办学水平不高、国际化专业教学标准认可度低等问题，应通过加强高职院校土木工程专业人才国际交流与合作、提升国际化办学水平、制定符合“一带一路”建设的专业教学标准等方式来促进高职院校土木工程专业人才的国际化发展。
关键词：高职院校;土木工程专业;国际化人才
一、高职院校土木工程专业国际化人才培养现状
笔者以江西交通职业技术学院、江西建设职业技术学院、华东交通大学轨道交通职业技术学院为个案，在“一带一路”背景下对此三所高职院校土木工程专业国际化人才培养现状进行调查分析。
（一）国际化合作办学情况
根据对江西省三所高职院校官网资料的调查整理，当前各校土木工程专业国际化合作办学情况如下：江西交通职业技术学院目前已经与德国维尔道工程应用技术大学、澳大利亚技术学院等国外高等院校签订了合作协议，建立了交流合作关系，引进了国外先进的职业教育理念和教学资源;华东交通大学重视国际化办学，与英国安格利亚鲁斯金大学、美国北亚利桑那大学、俄罗斯伊尔库茨克国立交通大学等亚洲、欧洲、美洲的40多所大学开展各种形式的合作办学、学分转换及师生交流交换项目，合作培养国际化高素质人才，但大多为本科及以上学历层次的国际化合作办学，而轨道交通职业技术学院所占比例相对较少且多以夏令营的形式进行合作办学;江西建设职业技术学院则也多以夏令营与交换生的形式开展合作办学。
对江西省三所高职院校质量年度报告（2017）调查显示，目前三所高职院校的土木工程专业均无全日制国（境）外留学生（注：指一年以上全日制教育），而对非全日制国（境）外人员进行培训的院校只有江西交通职业技术学院2016年培训161人（注：非全日制指各类培训项目）。
（二）国际化专业教学标准认可情况
国际化专业教学標准是一种高层次的标准体系，不但需要对国际上公认的专业教学标准或国际教育组织宣布的专业教学标准进行消化与吸收，而且还要得到国际上互认的专业教学标准。根据对江西省三所高职院校质量年度报告（2017）及各校官网资料的调查整理，各校土木工程专业国际化教学标准开发情况如下：三所高职院校在开发国（境）外认可的专业教学标准均未得到认可，还需要加强国际化专业教学标准的开发，来支撑高职教育“走出去”。
（三）国际化师资建设情况
根据对江西省三所高职院校官网资料的调查整理，各校土木工程专业国际化师资建设情况如下：江西交通职业技术学院多批次选派教师赴澳大利亚、德国、美国、日本、韩国等国家进行交流和培训;江西建设职业技术学院教师赴美国学习交流;华东交通大学与亚洲、欧洲、美洲等40多所大学开展教师交流交换项目，但大多集中在本科专业，而轨道交通职业技术学院所占比例相对较少。首先，在被调查的三所高职院校都有选派土木工程专业专任教师出国学习的经历，但主要是参加短期考察、会议交流、培训和互访，这种短期的交流效果一般都不明显，而作为访问学者或长期研修的专任教师极少。其次，江西省三所高职院校土木工程专业都未聘用长期教学的外教和专家。
江西省三所高职院校质量年度报告（2017）显示，目前三所高职院校的土木工程专业专任教师服务“走出去”企业国（境）外指导的只有江西交通职业技术学院（2015年215人日，2016年280人日），其他两所院校暂处于空白状态，而在国（境）外组织担任职务的专任教师三所高职院校均无人员参与其中。
（四）毕业生国际化就业情况
根据对江西省三所高职院校2017届毕业生就业质量报告调查整理，各校土木工程专业毕业生国（境）外就业情况如下：三所高职院校2017届毕业生就业率均达到90%以上（见表1）。将毕业生的就业地域划分为本校所在地（江西省）和外地（包括北京、上海、贵州、四川等24个省/自治区/直辖市和香港、澳门特别行政区），统计分析毕业生的就业地域分布，三所高职院校2017届毕业生目前已落实的工作地域主要集中在江西省（见图1），就业职位集中于工程技术人员。其中，江西交通职业技术学院与江西建设职业技术学院2017届毕业生的就业单位性质主要集中在其他企业，而华东交通大学轨道交通职业技术学院2017届毕业生的就业单位性质主要集中在国有企业（见表2）。三所高职院校2017届毕业生国（境）外就业的处于空白状态。
二、高职院校土木工程专业国际化人才培养存在的主要问题
上述江西省三所高职院校在土木工程专业国际化合作办学、国际化专业教学标准认可、国际化师资建设、毕业生国际化就业等方面大体呈现了高职院校土木工程专业国际化人才培养的基本趋势。同时，也反映出当前高职院校土木工程专业国际化人才培养存在的主要问题。
（一）国际化合作办学水平不高
通过对江西省三所高职院校土木工程专业国际化人才培养现状的调查分析，当前，高职院校土木工程专业国际化合作办学主要通过以交换生、夏令营、留学生、海外实习的方式来实现合作办学，但从整体上来看高职院校土木工程专业国际化合作办学还处于起步阶段，影响范围依然比较小，无论是到海外实习、参加夏令营、还是交换生都有严格的名额限制，只有少数学生可以参与其中。因此，虽然当前高职院校土木工程专业国际化合作办学实践方式呈多元化的发展趋势，但总体规模较小且受益面有限。
此外，境外培训也是高职院校土木工程专业国际化合作办学的重要途径之一。调研结果显示，在被调查的三所高职院校中只有江西交通职业技术学院已经逐步开展了国（境）外培训，其他两所高职院校还未开展国（境）外培训。当前，在职业教育对外开放政策的引领下，大部分高职院校境外培训仍停留在初步探索阶段，而国（境）外培训的学员大多来自发展中国家，发达国家的学员仅占少数。更为重要的是，由于高职院校土木工程专业国际化合作办学缺乏一定的规范性，中外合作办学不对等问题突出。大部分高职院校仅充当国（境）外学生的后备基地和留学预科班的角色，使得高职院校土木工程专业在实际合作办学过程中无法按照科学的步骤对人才进行培养，多局限在单向层面。
（二）国际化专业教学标准认可度低
随着共建“一带一路”倡议中基础设施建设的稳步推进，国际化专业教学标准已然成为高职院校土木工程专业人才“走出去”的条件，高职院校土木工程专业需要加快探索出“技术标准引领职业标准，职业标准引领职业教育标准”才能实现“中国标准”走出去。
通过对江西省三所高职院校的质量年度报告（2017）及各校官方网站信息的调查显示，当前三所高职院校在开发国（境）外认可的专业教学标准方面均未得到认可。在实际教学过程中，由于国际化专业教学标准的缺乏，高职院校教师自然也很少能够按照国际化专业教学标准来开展有效教学，高职院校土木工程专业自然也无法为共建“一带一路”输出有效的人才供给。
（三）国际化师资队伍建设水平低
拥有一支优质的国际化师资队伍对高职院校土木工程专业国际化人才培养来说是至关重要的。共建“一带一路”倡议的提出，促使高职院校土木工程专业师资队伍朝国际化发展，而“走出去”和“引进来”成为高职院校土木工程专业师资队伍国际化建设努力的方向。
当前，高职院校土木工程专业课教师国际交流已逐步开展，交流的主要形式是会议交流、访问调研，但这种短期交流对土木工程专业课教师国际化教学水平的提升效果一般都不明显，而去国外进修的专业课教师又寥寥无几，即便少数专业课教师获得了出国进修的机会，但由于语言不通及专业知识的局限，也无法很好地吸收国外先进的专业知识与实践技能，限制了个人专业水平的提升。其次，高职院校土木工程专业邀请国外的土木工程专业专家或优秀教师来校交流与讲学时间短，且交流规模小，土木工程专业师生也无法又快又好地吸收，导致高职院校土木工程专业师资队伍国际化建设水平仍然很低。
（四）毕业生国际化就业形势低迷
随着“一带一路”倡议中基础设施建设的逐步实施，国际化就业已然成为当前高职院校土木工程专业毕业生的“新宠”。但要顺利实现国际化就业，高职院校土木工程专业毕业生仍面临着诸多问题。
通过对江西省三所高职院校2017届土木工程专业毕业生就业质量报告的调查显示，三所高职院校2017届土木工程专业毕业生均没有去到国（境）外就业的人员，毕业生就业地域主要集中在江西省。当前，在共建“一带一路”倡议的引领下，大部分高职院校国际化就业形势依旧低迷，中西部地区的高职院校表现得尤为明显。
三、高职院校土木工程专业国际化人才培养的路径
（一）加强高职院校土木工程专业人才培养国际交流与合作
1.提高高职院校土木工程专业师生英语能力及对多语种的掌握
首先，国际化的语言沟通是当前高职院校土木工程专业师生服务共建“一带一路”倡议的一个巨大障碍。因此，高职院校土木工程专业的课程设置必须要调整好师生对英语的学习。
其次，由于我国提出共建“一带一路”倡议所合作的国家范围广，语言种类多，文化多元性强，而仅仅依靠国际通用语言英语作为翻译语言，沟通达不到预期的效果，国际化合作也无法达到预期的效果。因此，高职院校土木工程专业师生必须要加强多语种学习。通过多语种学习，土木工程专业人才国际化合作与交流才能达到预期的效果，有助于更好地实现共建“一带一路”倡议[1]。
2.服务共建“一带一路”倡议，逐步扩大多层次来华留学规模
虽然高职院校土木工程专业国（境）外留学生规模和培训规模呈逐年递增的趋势，但增长依然缓慢。在共建“一带一路”倡议下，高职院校土木工程专业需要逐步扩大多层次来华留学生规模，从而达到国际化交流与合作的目的。
首先，要增强对“一带一路”沿线发展中国家留学生的吸引力。高职院校积极响应共建“一带一路”倡议，面向“一带一路”沿线发展中国家设置专项奖学金，加强宣传推介，出台配套政策，不断加大留学生招收力度。其次，高职院校要通过土木工程专业的技术优势成为吸引留学生的亮点。伴随中国桥、中国路、中国港等先进土木工程专业技术逐步走向国际舞台，高职院校应积极发挥土木工程专业的技术优势，吸引国（境）外学生来华学习，呈现以专业技术技能学习为主、汉语学习为辅的格局，扩大高职院校土木工程专业的国际影响力。
3.“走出去”创立境外办学机构，培养本土化土木工程专业人才
在共建“一带一路”倡议下，伴随产业与企业“走出去”，高职院校土木工程专业境外辦学呈多样化发展。境外办学是教学“走出去、树品牌”的重要路径，对我国高职院校土木工程专业走向世界意义深远。
高职院校土木工程专业境外办学主要以海外分校、与外向型涉外企业合作建立培训中心的形式开展，主动服务“走出去”的涉外企业，为共建“一带一路”沿线国家培养培训本土化的土木工程专业技术人才，有力地支持了行业企业发展，也加强了自身技术技能积累，扩大了国际影响力。其次，高职院校到境外办学，积极与本地的职业院校协同制定土木工程专业的人才培养计划、课程体系、实训实习内容等，达到培养本土化土木工程专业人才的目的，不仅为我国共建“一带一路”的涉外企业节约了劳动力成本，而且也能充分发挥本地人的语言、文化优势，促进本地劳动力就业。
（二）高职院校土木工程专业教学标准制定符合“一带一路”建设要求
1.融合共建“一带一路”沿线国家专业教学标准，完善专业教学标准
在共建“一带一路”基础设施中，我国与“一带一路”沿线国家交流与合作更为普遍，高职院校土木工程专业人才的跨地域流动与就业也更为频繁。
“一带一路”沿线国家基于现实文化、宗教、历史、经济等因素的考虑，在土木工程专业教学标准制定上自然与我国有很大的不同，由于专业教学标准的不同，会对土木工程专业人才在共建“一带一路”基础设施区域内的平等、便捷、自由流动和配置产生阻碍。为此，我国教育部也发出了“推进共建‘一带一路教育行动”的倡议，强调“实现沿线各国教育融通发展、互动发展”。为从根本上消除在共建“一带一路”基础设施区域内因专业教学标准不用而产生人才流通的弊端，我国高职院校土木工程专业应融合共建“一带一路”沿线国家专业教学标准，完善专业教学标准，从而为共建“一带一路”提供工程技术人才支撑。“一带一路”沿线国家是根据本土特色与优势制定土木工程专业教学标准，我国高职院校土木工程专业在融合“一带一路”沿线国家专业教学标准时，应结合自身专业的具体情况，进而确定专业教育标准，最终通过融合“一带一路”沿线国家文化、宗教、历史、经济等因素，形成具有国际竞争性的专业教学标准体系。
2.借鉴发达国家专业教学标准，提升专业教学标准
在共建“一带一路”基础设施中，我国高职院校土木工程专业除了应融合“一带一路”沿线国家专业教学标准外，还应借鉴一些国际上公认的、成熟的发达国家或国际重要教育组织的土木工程專业教学标准，向国际化专业教学标准看齐，达到提升我国高职院校土木工程专业教学标准的目的。
国际公认的职业资格证书、国际化办学水平、国际化课程开发、国际化职业能力是发达国家土木工程专业教学标准的核心内容，通过此核心内容培养国际化的工程技术人才[2]。因此，我国高职院校土木工程专业应在借鉴发达国家专业教学标准的基础上，加快制定国际认可的办学水平、培养目标、课程标准，职业能力及职业资格等方面的专业教学标准，来引领和提高人才培养的总体质量，成为提高高职院校土木工程专业国际影响力和吸引力的重要路径。高职院校土木工程专业还要加大资源统筹力度，联合行业企业合作开发国际认可的高水平专业教学标准，推动我国高职院校土木工程专业走向国际舞台。
（三）以“新工科”理念为导向拓展高职院校土木工程专业学生的职业能力
1.培养土木工程专业学生的国际化综合素质能力
在共建“一带一路”倡议下，高职院校对土木工程专业学生国际化综合素质能力的培养是必不可少的。国际化综合素质能力的培养主要体现在对现代工具应用、环境与可持续发展考量、职业道德操守、个人与团队关系等方面，并且在国际化的专门性技术知识方面能进行自主学习和终身学习，以满足未来新兴产业和新经济发展的需要。
2.培养土木工程专业学生的国际化工程管理能力
在共建“一带一路”基础设施期间，我国担负着大规模的国际化工程建设任务，对国际化工程管理技术人才提出了大量的需求，但就目前国内高职院校对土木工程专业学生国际化工程管理能力培养的规模与质量来看，存在着供求不均衡、知识不全面等问题[3]。土木工程专业学生国际化工程管理能力的培养具体应从三个方面着手进行。
首先，就是专业课程教学内容的制定。根据土木工程专业国际化工程管理人才所应具备的知识结构，高职院校土木工程专业应制定明确的教学计划，在土木工程专业课程中有效地融合国际化工程管理相关的经济与法律方面的知识，建立一个完整的知识体系。高职院校土木工程专业可以适当增设国际化工程管理项目方向的选修课程，形成专业课程知识的延展，达到丰富学生工程管理知识的目的[4]。
其次，高职院校对土木工程专业课教师进行工程管理相关的理论与实践培训是必不可少的。当前，高职院校土木工程专业课教师素质参差不齐，对工程管理相关的理论进行深入研究或者有过工程管理实践经历的高层次科研人才比较少。基于这种现状，高职院校土木工程专业可以采取“请进来”与“送出去”的方式，提升专业课教师的职业素质。一方面，学校继续加大对国际化工程管理知识体系有深入研究的高层次科研人才的引进，另一方面，学校可以派遣土木工程专业课教师赴海外学习，通过顶岗实习的方式丰富专业课教师的国际化工程管理实践经验。
最后，就是学生国际化工程管理的实践操作。实践性是体现土木工程专业国际化工程管理能力的特性之一，高职院校土木工程专业应通过“实验、实训、实习”的实践教学方式，确保高职院校土木工程专业学生能够将国际化工程管理的理论知识、能力素质与专业实践有效融合。
3.培养土木工程专业学生的工程技术创新能力
共建“一带一路”倡议的提出，是基于建设创新型国家的需要，而大规模的创新型工程技术人才是建设创新型国家的基石。创新能力已然成为现代工程技术人才必备的专业能力之一。高职院校土木工程专业担负着培育工作在第一线工程技术人才的责任，必须加强对土木工程专业学生工程技术创新能力的培养，才能承担起建设创新型国家的重任。
为培养土木工程专业学生工程技术创新能力，满足建设创新型国家的需求，高职院校土木工程专业应开设工程技术创新课程，作为一门专业课程对学生进行工程技术创新能力的培养。课程设计的依据源于行业企业对高职院校土木工程专业毕业生工程技术创新能力的需求。工程技术创新课程包括理论研究与实践操作两个部分，故高职院校土木工程专业应充分利用校企合作，开设培育、实践、孵化的平台，共同制定工程技术创新人才培养方案，共同开发课程教学资源，共同实施考核评价的和工程技术创新实践的指导。
（四）提升高职院校土木工程专业教师的国际化教学能力
1.更新教师国际工程教育的教学理念
在传统工程教育教学中，教师是课堂的中心，学生跟随教师的思维进行学习。而国际工程教育的理念是以学生为中心，学校的师资力量、课程设置、教学方法等各个方面皆以学生为指向，使学生的学习质量得到保障;其次，传统的工程教育教学是以课程为中心进行教学设计，学生的理论知识和实践技能都是围绕着课程内容展开的，这样的学习过程只是在“复制拷贝”而非“主动学习” [5]。必须转变传统的教学设计，建立以结果为导向（OBE）的教学设计，围绕学生来进行课程开发和专业建设;最后，应以持续改进为教学质量保障机制，对培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价，对每一个教学参与者都要进行评价，建立评价机制和周期，评价结果必须用于改进。
2.培养教师解决国际性工程实际问题的能力
共建“一带一路”基础设施虽然促进了各国工程技术人才的交流与合作，但国际性工程实际问题也会随之出现。高职院校土木工程专业为应对国际性工程实际问题的出现，需要加强培养专业课教师分析和解决国际性工程实际问题的能力，他们才能更好地指导学生，培养出解决国际性工程实际问题的技术性人才。
高职院校与涉外企业合作培养土木工程专业课教师解决国际性工程实际问题的能力，需要高职院校土木工程专业同涉外企业搭建校企合作培训平台，积极推动企业主体参与，让专业课教师借助涉外企业的工作平台来学习最前沿、最实用的国际化专业知识与技术技能。其次，对于高职院校土木工程专业课教师而言，其培育的是在社会中从事专业性岗位的学生，故自身除了必须具备国际化专业知识与技术技能外，还应强调对国际化专业知识与技术技能的熟练应用[6]。因此，高职院校土木工程专业应支持专业课教师参与到涉外企业的生产运营管理和各类项目的研发中，只有专业课教师自身具备了解决国际性工程实际问题的能力，才能培育出高素质的国际化工程技术人才。
3.提高教师的国际化工程实践教学能力
高职院校土木工程专业课教师必须具备全面的、真实的、专业的国际化工程实践教学能力，才能在实践教学过程中超越书本知识的局限，运用专业性的理论知识与亲身实践经历相结合的教学模式，更好地为高职院校土木工程专业学生提供国际化的工程实践教学[7]。
目前，高职院校土木工程专业课教师既有来自普通高校或职业技术师范院校的毕业生，也有外聘的企业职工等，但以普通高校毕业生居多。在高职院校担任土木工程专业课教师的普通高校毕业生基本上没有在国内或国外企业中实践的经历与经验，更别提具备国际化的工程实践教学能力。为此，高职院校土木工程专业必须加强对普通高校毕业生实践教学能力的培训，规定他们必须经过一定年限的国内或国外企业的专业培训方能正式教学。
参考文献：
[1]尹善玉.“一带一路”战略下“外语+X”人才培养的愿景与行动[J].淮北职业技术学院学报，2017（3）：31-33.
[2]吴甚其.关于职业教育国际化专业教学标准开发的几个问题[J].当代教育论坛，2019（4）：88-94.
[3]袁竞峰，李启明，杜静.高校工程管理“一体两翼”专业核心能力结构探析[J].高等工程教育研究，2014（4）：116-120.
[4]张立山，董艳英，徐淑媛.论工程管理专业学生从业能力的培养[J].教育与职业，2013（26）：102-104.
[5]李梦卿，姜维.基于“新工科”理念的“双师型”职教师范生培养研究[J].职教论坛，2018（4）：72-73.
[6]顾志祥.产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究[J].职教论坛，2019（2）：101-104.
[7]王屹，李天航.基于实践共同体的职业教育“双师型”教师队伍培养[J].现代教育管理，2018（5）：88-92.
（责任编辑：杨在良）
