摘要：高职创新创业教育应以专业教育为中心，围绕和突出专业能力培养，构建创新创业教育体系。为此，需要进一步分析高职创新创业教育内涵，总结专创课程融合的方式，包括公共课程融合、专业课程融合及专业教学内容融合;按照课程分类、学生分层、递进培养模式，设计高职创新创业课程体系;根据不同专业的特点，科学组织灵活的创新创业课程实施方案，从而培养学生基于专业能力发展的创新创业能力。
关键词：高职教育;创新创业;课程体系;教学组织
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2020）07-0067-05
2018年9月，习近平总书记在全国教育大会中提出，积极投身实施创新驱动发展战略，着力培养创新型、复合型、应用型人才。2019年6月，李克强总理在全国双创活动周提到，大众创业万众创新的实质是改革解放和发展生产力，调动亿万市场主体的积极性和社会创造活力，更大限度地激发每个人的潜能潜质。高职教育本质上是基于专业的教育，离开专业空谈创新创业教育便成为无源之水，必须坚持以专业能力培养为中心，在专业教育中提升创新创业能力，同时在创新创业教育中巩固专业知识。为进一步将创新创业教育落实到具体课程中，构建创新创业课程体系和教学组织成为紧迫且实际的重要任务。
一、高职创新创业教育的基本内涵
创新与创业之间既有联系也有区别，创新活动经过相应的商业计划打磨能转化为创业活动。创业既包括个体层面的创业，也包括组织层面的创业，即在现有组织内部引发现有员工的创新观点进行创业[1]。创新创业更多强调的是创立以创新为手段，以盈利和持续发展为目标的企业。从高职教育领域来看，高职创新创业基本内涵则为专业性、创新性和创业性。
（一）专业性
高职创新创业教育的首要属性是专业性，目的是培養高级技术技能型的应用人才。从本质上为创新创业活动进行定性，必须按照职业成长规律和专业教育特点，从培养专业人才的角度开展创新创业活动。因此，高职创新创业教育的最终目标不是为了学生创业，也不是空泛培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，而是在专业能力培养中提高创新创业能力，在创新创业能力培养中巩固专业能力，两种能力培养相互融合，最终提升专业发展能力。
（二）创新性
创新性是高职创新创业活动的第二属性，是开展创新创业活动的前提条件。创新是指为实现未来理想效果，在现实中改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境等行为，从本质上说，创新是创新思维的外化、物化、形式化。具体类型包括产品创新、技术创新、市场创新、资源创新、组织管理创新。高职创新创业教育强调学习创新思维及方法，培养学生创新精神与创新能力，从而为未来的创业活动打下一定基础。
（三）创业性
高职创新创业的第三属性是创业性。创业是创立一个以创新为手段，以盈利和持续发展为目标的企业，是在一定创业环境中如何识别机会并利用机会、动员资源、创建新组织和开展新业务的活动[2]。因此，真正的创业活动是以成立新企业为目标并持续不断盈利。高职创新创业教育强调以创业过程为手段，着重培养学生创业意识与创业能力。
综上所述，高职创新创业教育在本质上是依据高等职业教育规律，以培养学生专业能力为核心，教会学生创新基本手段和创业基础知识，重点培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。
二、基于创新创业自身发展规律的典型课程体系
创新创业教育在国外已经研究多年，具有良好的理论和实践基础，有其自身的发展规律。当前国内创新创业教育体系基本以杰弗里·蒂蒙斯的经典创业框架“商机识别——创业团队——资源管理”作为基础[3]，按照中国经济社会发展现状和高职教育发展特点，构建典型的创新创业教育课程体系，如图1所示。
整体课程体系按照创意、创新、创业三阶段和普及课、专业课、集中实践课三类型，开设9门基本课程。按照机会成长线特点，将成长过程分为创意、创新、创业三个阶段，比较符合创新创业教育的内涵。创意阶段主要是为了发现问题并提出可能的解决思路，形成初步的解决方案。创新阶段需要在创意的基础上，利用创新技术、创新方法等提出成熟的解决方案，通过实验或试验获得可以解决问题的现实产品。创业阶段则将创新产品转化为市场商品，解决营销、生产、销售、成本核算等问题，并能够筹集和运用资源，最终获得商品利润。
相应开设课程分别为“创新思维”“创新方法训练”“创业基础”“创客技术”“商机识别”“创业团队管理”“新设企业融资”“创业企业运营”“创业模拟实训”，并分别用编号①至⑨标记。在实际操作过程中，也可以依据这些基本课程内容进行相应的课程整合，例如，可以将“创新思维”和“创新方法训练”整合为“创新思维和方法训练”一门课。
三、创新创业教育深度融入专业课程的基本方式
专创深度融合需要从创客文化育人、专业课程育人和课外实践育人三个方面全面展开[4]，遵循职业教育规律，多维递进式开展创新创业教育。其中，专业课程实施是一个非常关键的方面，创新创业教育虽然自成体系，但需要与专业课程深度融合，在专业课程实施中开展创新创业教育。
不同学科、不同专业的特点不同，其课程融合的方式有所不同。当前主要做法是在课程体系和课程内容中体现创新创业元素，可以分为三种情况，如图2所示。
第一种是通过公共课程体系进行融合。在公共课中开设创新启蒙课、创新思维课、创业基础课、创业训练课等，针对学校所有学生，多采用公共必修课的方式，教授学生创新创业基础，培养创新创业意识。所开设创新创业课程由学校创新创业学院、或创新创业中心进行统一指导，要求所有专业开设相关创新创业课程。另外，由于学校没有直接招生的创业专业，针对少量有创业兴趣和创业能力的学生，需要开展更多的创业教育，进行更高层次的商业模式、领导者能力、市场营销等课程训练，并指导进行创业项目训练以及创业实战。这些课程如果在公共选修课中开设，管理难度较大，所以更多是采用课外实践或第二课堂的方式来开展。
第二种是通过专业课程体系进行融合。根据专业的培养特点，在专业基础课、专业课、专业拓展课中开设相关的创新创业课程。可以面向某大类专业（群），在专业基础课层次开设双创平台课;也可以在专业课层次开设双创必修课，用于支撑专业核心课;还可以在专业拓展课程中开设双创选修课，拓展学生横（或纵）向专业领域方面的创新创业能力素质。所开设的创新创业课程由专业自行论证确定。例如，传统工科类机械设计及自动化专业，一般认为技能操作性很强，难以开展创新创业教育，可以考虑开设“机械生产企业经营管理”“机械行业发展热点”等课程，使学生关注机械行业的商业活动，对创业教育有很大的指导作用。
第三种是通过课程内容等进行融合。主要是在教学内容、教学方法、教材资源等方面加强或新增有关创新创业的内容。在教学内容中增加初创企业经营的章节或任务，在教学方法中加大与创新创业相关的案例式、项目式教学，多启发学生思考和归纳问题，在教材资源中增加创新创业案例内容，探索活页式教材，增加学生的学习兴趣。例如在会计专业“基础会计实务”课程中增加“初创企业基础核算”内容，“财务管理”课程中增加“初创企业财务管理”内容，使得面向典型企业（一般为大中型工业企业）的传统会计课程，增加了初创型企业（一般为小微型企业）的教学内容，从而更加符合未来职业岗位的创新创业要求。
四、高职创新创业教育的课程教学组织方式
在专业能力培养中培养学生的创新创业能力，在创新创业能力培养中培养学生的专业能力，这是专创课程深度融合的目标所在。为了避免专业教育与双创教育“两张皮”现象，必须通过课程体系和课程内容加大融合，用专业思维讲双创、用双创思维讲专业，做到“你中有我、我中有你”。
可行的专创融合课程教学组织方式如表1所示。公共双创课属于普及层次，为全校公共必修课，全校学生都需学习。专创融合课属于专业层次，由各专业根據专业自身特点灵活开设，但内容至少包括与专业相关的创客技术、商机识别、创业团队管理、新设企业融资、创业企业运营和创业模拟实训的基本内容。创业强化培训课属于升级层次，针对全校选拔少数有创业兴趣和相应创业能力的学生，内容至少包括创客技术、商机识别、创业团队管理、新设企业融资、创业企业运营和创业模拟实训，但强度会比之前专业层次高很多，要求学生达到熟练运用的程度。这些升级课比较难以纳入专业教学进程表，更多是以课外实践或第二课堂的形式存在，由学校另制定相应的操作办法。创业实践指导课也属于升级层次，针对全校选拔少数有创业兴趣和相应创业能力的学生，由学校专门的创业指导教师团队指导学生真正创办新企业，并持续帮扶和指导实际运营，由学校另制定相应的指导办法。
五、专创课程深度融合的实践
阳江职业技术学院财务管理专业成立于2010年，各年级平均两个班，主要培养懂会计核算和财务运营的复合型、创新型技术技能人才。财务管理专业隶属于财经商贸大类，与经济发展密切相关，与创业活动联系十分紧密，许多专业课程本身就是创业教育的重要内容。
财务管理专业培养学生创新创业能力的课程框架如图3所示。财务管理专业人才培养课程体系划分为公共课、专业基础课、专业课以及集中实践课。按照专创课程融合的基本方法，创新创业培养课程体系划分为双创公共课、专创融合课、创业升级课，其中创业升级课可分为创业强化培训和创业实践指导。
在公共课中开设了“创新思维与方法训练”（2学分30学时）、“创业基础”（2学分36学时）两门必修课程，作为专业双创公共课，分别安排在第一学期和第二学期，在学校双创专职教师比较紧缺的情况下，由专业教师开展教学。
专业基础课是针对财经类专业群所需的平台（基础）课程，开设“创客技术在财经行业的应用”（1学分18学时）课程，安排在第二学期;在“经济学基础”中增加“商机识别”（0.5学分9学时）内容，侧重于财经行业商机分析，安排在第二学期;在“管理学基础”中增加“创业团队管理”（0.5学分9学时）内容，侧重于财经行业创业团队管理案例，安排在第三学期。
专业课“财务管理实务”中增加“新设企业融资”内容（0.25学分5学时），重点学习初创企业的融资方法，安排在第四学期;在“企业认知与管理实践”课程中增加“创业企业运营”（0.5学分9学时）和“创业模拟实训”（1学分18学时）的教学内容，分别开设在第三学期和第五学期。特别说明的是，“企业认知与管理实践”是财务管理专业开设的特色课程，按照企业认知、经营模拟、创业模拟三阶段开设，从第一学期新生入校认知企业，到第三学期学生利用ERP沙盘进行模拟经营，再到第五学期学生进行创业阶段的模拟实训，遵循分阶段、递进式的培养思路。有关“创业企业运营”内容融入到第三学期ERP沙盘模拟经营教学内容中，“创业模拟实训”内容与第五学期教学内容完全重合。
创业强化培训课面向全校经选拔的少数有创业兴趣和有一定创业能力的学生，作为学生课外学习实践任务，90学时不计入总学分，由学生在课外学习并获取学校颁发的考核证书。6门课程由双创学院单独开设，培训师资由创业专职教师、教学系专任教师和校外有经验的企业人员共同组成。
创业实践指导面向经过创业强化培训的学生，由校内外专兼职教师团队进行专门指导，学生真正创办新企业，并投入实际运营。在创业企业运营过程中，学校持续跟踪指导，帮助学生实现企业平稳运营，获得经营利润。学生创业实践工作方案在符合条件下，可以互换“顶岗实习”“毕业论文”等集中实践课程学分。
不同专业的特点差别很大，没有适合所有专业通行的专创融合方法和双创课程体系。根据创新创业发展规律，结合各专业的人才培养特点，以专创深度融合为原则，按照分类分层、递进培养模式，不同专业分别制定科学的双创培养课程体系和教学组织方式，从而培养新时代具有创新精神、创业意识和创新创业能力的优秀专业人才。
参考文献：
[1-2]朱仁宏.创业研究前沿理论探讨——定义、概念框架与研究边界[J].管理科学，2004（4）：71-77.
[3][美]杰弗里·蒂蒙斯，小斯蒂芬·斯皮內利.创业学[M].6版.周伟民，吕长春，译.北京：人民邮电出版社，2005.
[4]李涛.基于工匠精神养成的高职创新创业人才培养路径探索[J].河北职业教育，2019（1）：51-54，71.
（责任编辑：张宇平）
Abstract：Higher vocational innovation and entrepreneurship education should focus on professional education， highlight the cultivation of professional ability， and construct an innovation and entrepreneurship education system. Therefore， it is necessary to further analyze the connotation of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges， summarize the ways of integration of specialized courses， including integration of public courses， specialized courses and specialized teaching contents， design the curriculum system of innovation and entrepreneurship in higher vocational colleges according to the curriculum classification， student stratification and progressive training mode， scientifically organize flexible implementation schemes of innovation and entrepreneurship courses according to the characteristics of different specialties， and thus cultivate students' innovation and entrepreneurship ability based on the development of professional abilities.
Key words：higher vocational education; innovation and entrepreneurship; curriculum system; teaching organization
