陈媛媛
小学生写作能力的提升需要从低段的“写话”到中段的“作文”循序渐进，但不同的学段在目标设定、方法指导、教学评价等方面差别很大，如果教师忽略了其中的差异，要求学生从“写话”立即跳跃到“作文”，就会使学生产生抵触情绪。“写话”是“作文”的基础，是降低难度的“作文”，很多学生在从“写话”到“作文”的跨越过程中，由于缺少针对性训练，面对提高了的要求无所适从。教师要解决衔接中的“脱节”问题，要搭好“写话”与“作文”融合的桥梁，让二者自然衔接。
一、提升衔接意识
教师要改变单打独斗的状况，要与同年级的教师分享、交流，创新作文教学方法，关注学生的身心发展规律，遵循螺旋上升的原则，在低段写话阶段，要加强由口到笔的指导和连词成句的训练，让学生学会写简单的句子。在中段过渡期，实现由句到段、篇的过渡，由会写简单句到会写复杂句。学生进入三年级后，其思维由形象思维逐渐向抽象思维过渡，教师要关注学生的思维变化，制定教学目标，设计教学内容。教低年级和中年级的教师要加强交流，增加观课的频率。低年级教师要熟悉中年级的教材，了解低段和中段作文教学的差异，适当调整教学计划，为过渡打好基础。教师要加强作文教学与阅读、口语交际、综合性学习等领域的联系，让读写结合，向学生推荐一些优秀的读物，提高学生的阅读量，促进学生语言的积累，帮助学生解决语句不通、言之无物的问题，促进学生阅读能力的提升。教师要加强写作与其他学科的融合，充分挖掘写作资源，为学生提供丰富的写作素材。可以将写作与美术结合，让写和画彼此联系，让学生观察漫画写作;可以将写作与科学结合，让学生观察植物生长，为写作储备素材。
二、培养学生的衔接能力
接触到新词后，学生充满新鲜感，教师要指导他们多与外界交流，要重视他们写话能力的培养，可以从写一句话逐步过渡到写一段话。学生有了字词、阅读的积累，为口头写话打下了基础。教师要注重学生观察、思维与表达能力的培养，让学生掌握观察的顺序，学会由上而下、从左到右、从整体到局部的观察。在观察人物时要从外貌、动作、神态等入手。小学生思维跳跃，缺少逻辑性，教师要注重他们逻辑思维能力的培养，让他们的表达更有条理。低年级学生以形象思维为主，教师要创设情境，让他们在情境中对事物产生深刻的印象，这样能开阔学生的思维，发挥学生的想象力，让他们运用语言进行表达。教师要循序渐进地训练，让他们先从简单的话说起，逐渐说出稍复杂的话。教师也可以先设计一个半独立的句式，让学生补充，由“扶”到“放”地指导，他们的表达能力会逐渐提升。
写话要做到通顺、连贯，教师要有意识地培养学生的写作能力，在写话中培养学生遣词造句的能力，再指导学生记录生活，将所见、所闻、所思、所想记录下来。教师要指导学生观察自然、留意生活，积累写作素材，这样作文就不会空洞。学生的大脑中有了素材，教师再加大难度，让他们写观察日记。教师也可以让学生观察教材中的插图，然后写话，多渠道地提升他们的语言運用能力，为写作打下扎实的基础。在起步作文训练中，教师要指导学生连段成篇，由写话向连段成篇过渡，要针对学生的个体差异，激发学生的写作欲望，让他们有话可写。
三、培养学生的写话兴趣
学生对写话材料产生了兴趣，就不必在“逼迫”下写作，就会愿写、乐写，将写作视为一件有意义的事。教师要带领学生寻找写作灵感，让学生从自然生活中获得灵感。学生在具体情境中，能加深体验，使感受变得更真实。低年级学生掌握的词语有限，写话时会困难重重，出现词不达意的情况，教师要用串词的方式，让学生先口述所见所闻，为写话打基础。学生进入二年级后，再由口述向书面过渡，让他们搭配词语、串词成句，如此，降低了写话的难度，能让学生体会到写话成功带来的喜悦。教师要鼓励学生不拘一格地想象、表达，说想说之话、写想写之事，这样表达内心的真实情感，写出的内容才会打动人心。小学生识字量有限，而绘本图文并茂，学生通过绘本的阅读能使写话的过程变得有趣，也能培养想象能力，提高写话能力。
总之，在小学低段“写话”到中段“作文”的过渡中，教师要遵循学生的身心发展规律，循序渐进地教学，合理编排内容，帮助学生顺利跨过这道“坎”，实现有效衔接，提高学生的写作水平。
