许秀林 陈卫兵 刘建兰
摘要：通过“校企校”合作学院——南通职业大学林洋电子学院建设案例分析，探索中高职衔接“立交桥”架构下现代学徒制 “六年一贯制”人才培养模式，即在中高职衔接项目的基础上，中高职学校与同一企业开展“一体化、分阶段”现代学徒制人才培养，解决学生学历提升、高质量对口就业和企业发展储备人才三大难题。同时针对“校企校”合作学院现代学徒制中存在的问题，提出了新型“校企校”合作学院的发展对策。
关键词：中高职衔接;现代学徒制;校企合作
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2019）03-0045-04
目前，中高职衔接、现代学徒制已成为当前现代职业教育改革与发展的热点之一，特别是将中高职衔接与现代学徒制结合起来，以现代学徒制推进中高职衔接或基于中高职衔接开展现代学徒制。业已开展的研究和实践中，宏观研究层面主要从现代学徒制校企合作育人的视角，跨界整合资源功能，从宏观上设计中高职衔接的目标、任务和路径[1-2];现代学徒制作为中高职衔接另一种模式的可行性分析[3];或者从中高职专业对口衔接、人才培养目标衔接、课程衔接、管理机制衔接四个要素入手，分析现代学徒制对于中高衔接质量保障的重要性[4]。这些研究成果侧重理论指导、开拓思路。微观实证研究方面，侧重于中高职衔接的学生进入高职后开展现代学徒制人才培养[5]，现代学徒制在中高职衔接过程中的作用未能充分显现。为了把中高职衔接和现代学徒制有机结合，南通职业大学探索成立“校企校”合作学院，在合作学院框架内开展现代学徒制人才培养，把现代学徒制贯穿于中高职衔接“六年一贯制”的人才培养全过程。
一、“校企校”合作学院架构及特点
“校企校”合作学院是由高职院校牵头组建的由一所高职院校、一所中职学校和一个企业构成的二级校企合作学院。它实行理事会下的院长负责制。合作学院理事会由三家单位领导或二级部门领导担任，理事长由企业负责人担任，合作学院院长由高职院校二级学院院长兼任，副院长由三家单位相关领导担任。学院定期召开理事会和院长办公会，研讨合作学院专业建设、课程建设及教学实施等事宜。南通职业大学林洋电子学院由南通职业大学、江苏林洋能源股份有限公司、江苏省启东中等专业学校三家单位组建而成。
“校企校”合作学院包含中职校与高职校、中职校与企业、高职校与企业三重关系，具有以下两个特点。
第一，企业是中职校与高职校中高职衔接的纽带和桥梁。虽然中高职衔接在人才培养目标、人才培养方案和课程体系等方面进行了多个维度的对接，由于中高职衔接分段培养涉及到中职校和高职校两个办学主体，缺少中高职衔接保障机制，课程教学常各自为政，“六年一贯制”人才培养方案难以实施到位。 “校企校”合作学院的建立，通过企业的纽带作用，形成了较为稳固的三角支撑关系，搭建了中高职衔接教学实施和质量监控的管理平台。
第二，现代学徒制是“校企校”合作学院中企业发挥纽带作用的必然选择。现代学徒制遵循“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的原则，在协调中职和高职招生、企业招工上具有明显优势[6]。同时，现代学徒制促使职业院校以合作企业的需求为导向，通过校企双方共同制定招生与招工方案、确定人才培养目标、改革课程体系和考核方式、学校教师与企业师傅联合组建教学共同体等，确保职业院校传授的知识、技能与企业的需求同频共振。将现代学徒制融入中高职衔接过程，有利于融合教育界和产业界的资源并共同作用于职业教育，促进中高职衔接的进一步发展。
二、“校企校”合作学院现代学徒制人才培养模式
“校企校”合作学院开展现代学徒制，不是中高职衔接与现代学徒制两种人才培养模式的简单叠加，它有两个基本要求：一是中职校与高职校衔接专业均开展现代学徒制人才培养项目;二是中职校与高职校的衔接专业均与相同企业开展现代学徒制项目。因此，“校企校”合作学院开展现代学徒制，可以根据企业具体的工作岗位和人才需求确定人才培养目标，并按照现代学徒制要求设计“六年一贯制”中高职衔接人才培养方案。
南通职业大学林洋电子学院开展现代学徒制，具体包含两个现代学徒制项目：南通職业大学应用电子技术专业与江苏林洋能源股份有限公司合作，开展国家教育部现代学徒制试点项目;江苏省启东中等专业学校电子技术应用专业与江苏林洋能源股份有限公司合作，开展江苏省南通市现代学徒制试点项目。为此，在“校企校”合作学院框架下，面向江苏林洋能源股份有限公司生产、管理人才规格需求，按照“分段贯通、去除重复、前置渗透、后移提升”的原则，由南通职业大学、江苏启东中专、江苏林洋能源公司三家单位创新设计了“六年一贯制”应用电子技术专业中高职衔接现代学徒制人才培养方案，建立了同一企业初高级两级学徒人才培养与考核标准。
通过分析江苏林洋能源公司为代表的电子产品生产和管理岗位群，可将企业岗位分为“工级”和“员级”两大类别。“工级”岗位群是电子产品生产过程中以操作生产设备或手工劳动为主，诸如焊接工、装配工、抄表工、校验工、包装工等。“员级”岗位群是电子生产过程中以知识和技术综合应用为主，诸如绘图员、工艺员、质检员、检修员、营销员等。由此确定中职与高职专业各自的培养目标，即中职阶段，面向“工级”岗位群培养技能型人才，具体包括电子元器件识别、电子产品识图、电子产品元器件装配、手工焊接、（自动）贴片焊接、智能电表抄表等技能;高职阶段，面向“员级”岗位群培养技术型人才，需熟练掌握PCB图绘制、编写工艺路线文档、智能电表质量检验、智能电表故障检修等技术。
林洋电子学院“六年一贯制”中高职衔接现代学徒制人才培养（见图1），分江苏省启东中等专业学校（中职）和南通职业大学（高职）两个培养阶段。
中职阶段：第1学年，学习文化及专业基本技能课程;第2学年，则开始进入学徒生涯，进入企业开展为期3个月企业课程学习。学完企业课程后，则返校继续文化及专业技能课程的学习;第3学年，在校完成文化及专业技能课程学习，并参加高职转段考试。通过转段考试的学生，则在学徒企业继续为期3个月的企业课程学习，未通过转段考试的学生则在学徒企业或其他企业进行顶岗实习，准备就业。中职学徒期间，需通过3个或3个以上“工级”岗位学习和训练，达到江苏林洋“工级”技能考核要求。
高职阶段：第1学年，学习文化及专业基本知识课程;第2学年，则进入企业开展为期6个月企业课程学习;学完企业课程后，则返校完成专业核心技術课程的学习;第3学年，在学徒企业继续为期6个月的企业课程学习，并通过学徒考核，结束学徒生涯。之后学生可以准员工的身份在学徒企业或其他企业顶岗实习，准备就业。高职学徒期间需经过一个“工级”岗位和两个或两个以上“员级”岗位的学习和训练，达到林洋能源“员级”岗位考核要求。
三、“校企校”合作学院现代学徒制课程体系
“校企校”合作学院现代学徒制课程体系，由于建立在中高职衔接和现代学徒制两个教改项目之上，涉及到中职校、高职校和学徒企业3家单位，故有3个构建维度：培养阶段，中职——高职;教学场所：学校——企业;课程类型：文化——专业。课程体系因此分为8个模块：中职学校本位文化课程模块;中职企业本位文化课程模块;中职学校本位专业课程模块;中职企业本位专业课程模块;高职学校本位文化课程模块;高职企业本位文化课程模块;高职学校本位专业课程模块;高中职企业本位专业课程模块。
南通职业大学林洋电子学院按8个课程模块设计课程体系（见表1），其中模块一和模块五分别为中职和高职文化必修课程，是学历素质教育的重要组成部分;模块二和模块六是林洋文化课程，从员工守则到企业管理理念、管理制度和管理文化等多个层面介绍企业文化和企业精神，培养和提升学生的职业能力和职业素养; 模块三和模块七是围绕林洋公司“工级”岗位群和“员级”岗位群所设计的中职“工级”课程群和高职“员级”课程群，两个模块之间有知识的衔接，更有技术和技能的提升。模块四和模块八是结合企业工作岗位开设的“工级”岗位和“员级”岗位实训课程，覆盖林洋智能电表、集合器、天线等电子产品所有“工级”岗位和多数“员级”岗位，真正把企业用人标准与人才培养目标融合起来，学有所成，学有所用。
四、“校企校”合作学院开展现代学徒制存在的问题与对策
“校企校”合作学院开展现代学徒制，是中高职衔接与现代学徒制、学历提升与学徒教育相结合的有益尝试。从林洋电子学院现代学徒制实践的效果来看，学生在六年中学习了电子产品生产和管理必备的知识和技能，并且分阶段在企业不同类别和不同层次的工作岗位进行实践训练，通过师徒教学模式，积累了岗位实践经验，提高了岗位适应能力，为全面融入企业、走上技术管理岗位打下了良好的基础。但由于林洋电子学院中只有林洋能源一家企业和一家中职校，实践过程中存在三个问题：一是学生所学的知识和技能与其产品和生产设备密切相关，如果学生最终未能在林洋能源公司就业，在社会上就业可能会遇到瓶颈，社会适应面较窄，职业迁移能力不足。二是学生与学徒企业无法实行双向选择，倘若学生和企业之间互不认可，学生学习积极性将受到影响。三是办学的可持续性严重依赖中职的招生规模和生源质量，倘若出现招生滑坡，将影响现代学徒制试点项目的质量和效益。针对上述问题，应采取如下对策措施深化“校企校”合作学院管理模式的改革。
（一）扩大合作学院中职校和企业数量，组建新型的“校企校”合作学院
由于高职院校是“校企校”合作学院的牵头单位，代行合作学院的管理职能，因此合作学院中有1所高职校为宜。中职校则扩充至3所左右，高职院校和合作的中职校需开展相同专业中高职衔接试点项目。为了扩大现代学徒制学生选择面，合作学院的合作企业可扩充至5家左右，合作企业所属行业与中高职衔接专业应保持相同，可接纳学徒企业课程学习和就业实习。合作学院每所中职校至少与其中2家企业开展现代学徒制试点项目，高职院校则与所有合作企业开展现代学徒制试点项目。
（二）完善合作学院人才培养方案，健全现代学徒制分级考核标准
随着合作学院的企业扩充，势必增加制定现代学徒制人才培养方案的复杂性。从目前实践看，现代学徒制人才培养方案只有与企业生产管理紧密结合，企业课程才能真正落地。由于不同企业的产品、生产岗位和管理模式有一定差异性，新型“校企校”合作学院将基于“一企一方案”原则，根据每个合作企业的生产管理实际需求，分别制定一套“六年一贯制”现代学徒制人才培养方案和课程体系，并健全一级学徒、二级学徒和准员工三级考核指标体系，按工作岗位制定考核目标：一级学徒在企业师傅指导下能完成若干“工级”岗位的工作任务，二级学徒在企业师傅指导下能完成若干“员级”岗位的工作任务，准员工则能相对独立地完成“工级”或“员级”工作任务。
（三）创新合作学院管理机制，努力提高合作学院管理水平
新型“校企校”合作学院中职校和企业规模扩大，可能会出现管理虚化或空心化的现象。为此需要调整合作管理模式：理事会设置常务理事长，由每个企业领导每年轮流担任;合作学院设置常务副院长，由每个中职校的领导每年轮流担任;每年的理事会会议由常务理事长单位承办，学院教学研究活动由高职校和中职校常务副院长单位共同组织。
参考文献：
[1]金泽龙.中高职衔接“立交桥”架构的现代学徒制模式实证探究[J].教育与职业，2015（20）：22-25.
[2][6]祝成林.现代学徒制推进中高职衔接的目标、任务与路径[J].教育与职业， 2017（8）：13-18.
[3]刘淑娟，刘艳红.浅析中高职衔接的另一种模式——现代学徒制[J].成人教育，2015（9）：77-79.
[4]吴建洪.基于现代学徒制的中高职衔接要素解析[J].职教通讯，2016（5）：5-8.
[5]邱德梅，夏胜利.基于中高职衔接的现代学徒制人才培养模式探索[J].当代职业教育，2016（2）：51-53.
Research and Practice of Modern Apprenticeship System within the framework of the School of Cooperation of "School-Enterprise"
——a Case Study of Linyang Electronics College of Nantong Vocational University
XU Xiu-lin，CHEN Wei-bing，LIU Jian-lan
（Nantong Vocational University， Nantong Jiangsu 226007， China）
Abstract： By the case study of Linyang Electronic College of Nantong Vocational University， the School of Cooperation of "School-Enterprise"， this paper explores to build the training mode of modern apprenticeship， within the frame of "overpass" in the middle and higher vocational colleges for six years. The mode requires middle and higher vocational colleges to carry out personnel training with the same business depending on the bridging project. It will help to improve students' academic qualifications and the level of counterpart employment， it also will provides more reserve talents for the development of enterprise. At the same time， aiming at the problem existing in the modern apprenticeship system of the "school-enterprise-school".cooperative college， the development countermeasures of the new "school-enterprise-school" cooperative collgeg are put forward.
Key words： middle and higher vocational connection; modern apprenticeship system; school-enterprise cooperation
