曾妙
摘要：高职国际商务岗位群分布值较大的岗位是外贸业务员和外贸助理，可以作为国际商务专业群的核心岗位；湖南省外贸分布值较大的产品是机电类产品和纺织类产品，应该作为国际商务专业群教学的主要考察对象；国际商务专业群的核心专业是国际经济与贸易专业，其他成员专业有9个，基本覆盖了国际商务链；国际商务专业群课程模块设置的方法是：“底层”共享课程由专业群的核心岗位确定，“中层”分立课程由不同专业相异岗位确定，“高层”互选课程由外贸产业分布及“一带一路”战略需要确定。
关键词：“一带一路”战略；高职教育；国际商务专业群；岗位群分布；产业分布；专业相关度
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2019）04-0014-04
2015年，湖南省政府制定了《湖南省对接“一带一路”战略行动方案（2015—2017年）》，确定了装备产能出海、对外贸易提升、引资引技升级、基础设施联通、服务平台构筑、人文交流拓展“六大行动”任务。很明显，要完成其中“对外贸易提升行动”任务，亟待解决高素质技术技能型国际商务人才培养问题。为此，我们提出了“基于‘一带一路战略的高职国际商务专业群建设研究”课题。根据课题要求，对高职国际商务专业岗位群需求和湖南国际商务产业链进行了深入调查分析，并在此基础上就湖南高职国际商务专业群的结构、课程体系构建等开展了研究，得到了一些有益的成果，可供同行进行专业群建设时参考。
一、高职国际商务专业群核心岗位调查与分析
首先需要研究高职国际商务专业群的核心岗位是什么。显然，国际商务专业群的核心岗位可以从国际商务工作链主要岗位中选定。查阅有关文献并经有关专家论证，国际商务专业群的主要岗位有外贸业务员、外贸助理、报关员、外贸跟单员、外贸单证员和国际货代等6大岗位[1]。如何判断这些岗位中哪一个是核心岗位呢？需要找到一个描述其重要程度的分布值。全体岗位分布值列表，称为岗位群分布。为了确定上述岗位群分布，我们调查了上海、南京、苏州、无锡、常州、杭州和宁波等7个城市对6个岗位的需求情况，结果如表1所示。
在表1中，将各岗位招聘企业个数除以招聘企业总数，称为企业分布值；将各岗位招聘人数分布值除以总人数的百分数，称为人数分布值。将企业分布值与人数分布值绘出折线图如图1所示。可以看出，企业分布值与人数分布值高度相关，相关系数为0.985 5**。因此，可以将两类分布的平均值作为该岗位的分布值。由此，我们得到国际商务岗位群分布如表1中所示。
可以看到，“外贸业务员”与“外贸助理”分布值之和为59%，说明这两个岗位是国际商务专业群的核心岗位。
二、湖南省国际商务产业群调查与分析
其次，需要准确把握国际商务专业群的服务对象。为此，必须了解湖南省国际商务产业群的结构和分布情况。根据湖南省统计局颁布的《湖南统计年鉴（2016）》[2]，2015年湖南省主要出口商品总值及分布情况如表2所示。主要出口商品共25种，排在第1位的商品是钢材，所占份额为7.92%；其次是半导体器件，占7.44%；第3位是通信设备零件，占7.23%。25种主要出口商品可分为机电产品、纺织产品、手工产品、农产品等4大类。机电类产品共14种，占54.78%；纺织类产品共5种，占26.24%；手工类产品共5种，占16.63%；农产品仅1种，占2.36%。
针对最重要的机电产品进一步调查分析。了解到近年来，湖南省通过优化产业结构调整与升级，形成了工程机械、汽车制造、生物医药、钢铁冶炼、有色加工、轨道交通、电子信息等优势产业，这些产业目前也成为湖南走出去发展的几大产业之一，尤其体现在与东盟国家、中亚国家的经贸合作过程中，湖南省的产业优势十分明显[3]。（见表3）
三、高职国际商务专业群结构及课程设置策略
根据以上研究，现在我们可以来具体解决专业群的结构和课程设置问题。首先，解决专业群结构问题。基本思路是：先根据国际商务岗位群确定核心专业，再根据专业的相关度确定成员专业；其次，根据核心岗位、专业特征、服务对象、“一带一路”国家需要等方面，解决“底层”共享课程、“中层”分立课程和“上层”互选课程设置问题。
（一）根据国际商务工作岗位群及专业的相关度确定专业群的结构
国际经济与贸易专业的就业岗位有8个，即业务员、单证员、跟单员、秘书、营销员、货运代理、报检员、报关员，基本覆盖了国际商务工作链的各环节。因此，可作为国际商务专业群的核心专业。我们把含有这8个岗位的个数称为国际商务专业群的相关度。根据教育部颁布的《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》，财经商贸大类共47个专业，对所有专业就业岗位进行列举，然后根据就业岗位的相关度，得到国际商务专业群成员专业共10个。（见表4）
其中，报关与国际货运含有其中的6个专业，其相关度为6；国际贸易实务含有4个专业，相关度为4；其余类推。
（二）根据核心专业的岗位群分布值设置专业群的“底层”共享课程
在表1中，“外貿业务员”与“外贸助理”分布值之和为59%，我们将这两个岗位作为国际商务专业群的核心岗位。进一步，对这两个岗位的工作进行描述，界定其对应的职业能力与素质要求，配置培养该岗位能力相对应的课程体系。这一课程体系即可作为该专业群的“底层”共享课程。（见表5）
（三）根据国际商务专业群中相异职业岗位要求设置专业群的“中层”分立课程
在表3中，除去外贸业务员和外贸助理两个核心岗位外，其他岗位均因专业人才培养目标不同而各异。不同的岗位需要不同的能力要素，因而可设置不同的职业核心课程。（见表6）
（四）根据国际商务产业实际及“一带一路”国际环境需求设置“上层”互选课程
1.对接国际商务产业实际设置职业互选课程
前述调查分析表明，当前湖南省国际商务产业主要有机电产品、纺织产品、手工产品、农产品4种，且机电与纺织产品就占了出品额的81.02%。因此，在国际商务专业群职业互选课程的设置上，要把握好将内外两方面需要的信息推进课堂。对外，及时了解“一带一路”国家对机电、纺织产品的需求动态和质量要求信息，用于指导湖南省相关企业生产；对内，要及时了解湖南省机电、纺织行业的转型升级方面的信息，用于加强对外宣传，推进这两大类产品的销量和影响力。
2.适应“一带一路”沿线国家文化历史需求设置公共互选课程
以服务“一带一路”为导向，把培养学生的国际意识及熟悉“一带一路”相关国家的文化历史作为重要方向，以提高学生适应国际交往的能力[4]。强化英语、俄语、西班牙语等外语教学，提高对外社交礼仪、国际法方面的知识能力要求。引进“一带一路”相关国家，特别是东亚、东南亚等国家社会文化的通识课程，合编、改编国外教材。引进国际职业资格考试，使学生在获取毕业证书的同时考取国际认可的职业资格证书[5]。同时，进一步为教学提供信息化条件，将远程教育与国外多媒体网络远程教育相衔接。
综上所述，根据国际商务工作岗位群可确定国际商务专业群的核心专业，由专业相关度可确定专业群的成员专业；根据岗位群的分布值可确定专业群的核心岗位，并由此确定专业群的“底层”共享课程；根据专业群相异岗位能力要求可设置“中层”分立课程，以实现不同专业的培养目标；根据商务产业实际可设置职业互选课程，根据“一带一路”沿线国家文化历史需求可设置公共互选课程。这种将定量与定性紧密结合的研究方法是比较科学可行的，并能较方便地推广到其他专业群建设中去。
参考文献：
[1]耿协萍.高职国际商务岗位群素质能力需求调查分析[J].职业技术教育，2015（14）：12-15.
[2]湖南省统计局.湖南统计年鉴—2016[M].北京：中国统计出版社，2017（3）：6-7.
[3]熊曦，柳思维，陈文婕，等.湖南與中国周边国家和地区经贸合作的对策[J].财务与金融，2015（4）：21-26.
[4][5]颜廷军.苏北高职院校专业建设契合“一带一路”战略探析[J].连云港职业技术学院学报，2016（4）：43-46.
（责任编辑：杨在良）
