杜阳+蒋春洋
摘要：美國的社区学院兴起于19世纪末的初级学院运动，以其独特的、有针对性的课程吸引着大批学生到社区学院进行学习深造，是美国高等教育的重要组成部分。以美国圣地亚哥社区学院中的圣地亚哥梅萨学院为例，从其“量身定做”的课程培养目标、合理的课程分配比例、系统多样的课程内容等三个方面，可以看出美国社区学院的课程特色并可以得到若干启示。
关键词：美国；社区学院；课程；梅萨学院
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）01-0092-05
一、圣地亚哥梅萨学院（San Diego Mesa College）发展的背景与历程
社区学院是为了社区居民和社区发展的需要而设立的地方性高等教育机构。社区的文化、教育、经济等因素共同制约着社区学院的发展，同时社区学院的课程设置也与各社区居民的需求紧密联系在一起[1]。社区学院是一种为学生提供副学士学位和职业证书，为所在社区提供一系列服务的机构[2]，在发达国家已经获得了广泛的发展。《国际教育分类法》分为五、六、七、八级，其中第五级为短线高等教育，至少需要2～3年，美国社区学院与我国高等职业教育均属于第五级，因此属于同等程度的教育。
自上世纪以来，美国加利福尼亚州的高等教育系统一直是美国较好的高等教育系统之一。在一些国际教育研究中，加利福尼亚州经常作为美国的代表，成为其他国家研究的对象[3]。圣地亚哥社区学院是美国最大的社区学院之一，其中梅萨学院是圣地亚哥社区学院中最大的学院。圣地亚哥社区学院教育要追溯到1914年，此时是美国高中扩张的时期，最初只有35人，1916年圣地亚哥高中正式成立。25年后发展成为圣地亚哥大学。1938年，这一时期是美国初级学院时期，大量的初级学院成立，为成人提供入学的机会，进行职业再培训。圣地亚哥职业初等学院开始提供训练高中生科技职业技能的课程，第二年又为不能参加全日制学习的学生提供夜间大学课程。1964年，是社区学院成长最快的时期，在此期间，学院的教学重心发生变化——从转学教育转变为职业教育，该年度圣地亚哥梅萨学院已经接收了各类学生1 800名。1972年，经过成长期的快速发展，社区学院的综合性增强，形成了综合性社区学院。社区学院开始向多功能的综合教育机构转化，教育重点转向职业教育。圣地亚哥社区学院经过投票从圣地亚哥联合校区脱离，并提出为高中毕业的青年人以及18岁以上需要职业教育的人服务，设定相应的课程，在提供基础课程的同时提供更高层次的大学课程，使职业课程和学术课程并存。1976年，圣地亚哥社区学院成为独立的学院，为不同类型人群提供大学教育和继续教育课程。1980年，社区学院经过不断创新发展，圣地亚哥夜间课程被全日制课程所取代，标志着社区学院的发展进入了新型社区学院时期[4]。
目前，圣地亚哥社区学院区由三所公立的两年制社区学院和一个继续教育学校组成。圣地亚哥梅莎学院建立于1964年，学院主要为学生提供副学士学位和职业证书，也可以在完成两年的学习之后，为学生转学到四年制的大学继续深造提供机会。圣地亚哥社区学院区开设有250多个专业，包括会计、市场营销、手语、广播电视、妇女研究等等，学院分设1 500多个班级，每个学期有超过1.7万名学生在其中学习[5]。
二、圣地亚哥梅萨学院的课程特色
课程在美国称为“Curriculum”，狭义的课程就是学校所教的所有学科，广义的课程强调课程不仅要传授知识、发展智力，还要给学生生活经验[6]。
（一）“量身定做”的课程培养目标
圣地亚哥梅萨学院在课程设置上有明确的培养目标，主要为学生提供生涯技术教育课程和通识教育课程。通识课程主要是为了拓展学生的知识面，使他们能掌握理解和获得知识的方法，通过多种方式发展学生的批判性思考能力、语言表达能力、书写能力、交流能力及数学能力，从而提升学生的综合能力，帮助学生取得相关证书、副学士学位或者转入四年制大学继续学习；通过生涯技术教育课程满足工业方面对工作人员的具体需求；帮助学生提升面试技巧，帮助他们通过操作证书考试，进而促进加利福尼亚当地的经济发展。
梅萨学院共设置了59个专业，每个专业的课程目标都有明确要求。以会计学专业为例，对课程的培养目标有五方面要求：第一，批判性思维。学生能够对商业问题进行具体分析，并提出相应的解决问题的措施。在决策环境中提出一些有价值的商业概念和想法，能运用归纳演绎、逻辑论证和以过程为导向的处理问题的方法。第二，交流。学生能够清晰地通过语言和文字解释他们的想法，也能和同代人进行商业模式的沟通和交流。第三，自我认知意识和人际交往能力。学生能够及时发现并且尊重他人提出的观点和看法。重视学生的团队合作能力，在团队合作中习得良好的处理人际关系的能力，能够处理好自己与上级、同级及下级之间的关系，提高工作效率。第四，全球意识和技术意识。在全球化背景下，如果想要拥有更多的选择机会，则全球意识就是学生职业能力重要的组成部分，要求学生在商业领域了解并且运用国际先进的技术。第五，自身行为和公民责任感。学生需要认识到在商业的大环境下，自己的行为以及做出公正的决策会给社会带来怎样的影响，要明确自己的社会责任[7]。从以上几点可以看出，梅萨学院对课程目标具有明确的和有针对性的要求。
2000年，美国在SCANS报告中提出了资源能力、信息能力、系统能力、人际能力、技术能力“五种能力”和基本技能、思维技能、个性技能“三个基础”，主要是为了培养能够适应美国社会发展的需要，面向世界，具有较强竞争力的劳动者，要使教育能帮助学生过上体面的令他们满意的生活，就要开发一套新的技能，使他们在具备专业知识的同时还具备工作技能。在梅萨学院人才培养目标中可以看出，学院特别重视相关能力的培养，不仅将报告中的内容包括在培养目标中，同时融入了与专业相关的新元素[7]。
（二）合理的课程分配比例endprint
梅薩学院主要为学生提供与操作证书、成就证书、理学副学士学位、文科副学士学位、转学文科副学士学位、转学理科副学士学位等相关的课程。其中证书类课程主要要求学生掌握相关技能，通过系统课程的学习能够在相应的领域从事相关工作，副学士学位及转学副学士学位的课程更加系统全面，可以为学生继续深造打下基础。圣地亚哥社区学院对各学院不同类型课程的课时数量均有严格且详细的规定，其中成就证书至少要完成18个单元的课程，操作证书至少要完成3～17个单元的课程，副学士学位及转学副学士学位至少要完成25个单元的课程。经过对梅萨学院官方网站提供的课程简章进行数据汇总（如下页表1所示），可知该学院59个专业课程类型的课时数量。用SPSS再次对数据进行分析，可得到不同学历和学位证书课程的平均值。如下页表2所示，梅萨学院在成就证书（CA）、操作证书（CP）、副学士学位（AA、AS）、转学副学士学位（AAT、AST）方面的平均课程分别为43.962 5、22.312 5、53.193 3、25.250 0，均可满足圣地亚哥社区学院对课时数量的规定。梅萨学院在满足课程数量要求的同时，还有侧重地设置了相关课程。在此基础上，为了更直观地比较分析不同类型的课程在梅萨学院的设置情况，用SPSS进行处理，可对不同学位和证书课程的数量占比情况进行分析。如下页图1所示。
可以看出，梅萨学院的成就证书课程及副学士学位课程分别占课程总数的24.35%和46.09%（其中，文科副学士学位课程占17.39%，理科副学士学位课程占28.70%）。梅萨学院的成就证书课程及副学士学位课程所占比例较大。在副学士学位课程中，理科副学士学位的平均课程比文科副学士学位的平均课程多，这也说明梅萨学院重视成就证书及副学士学位课程的建设，尤其在理科课程上重视度更高，能够有针对性地设置课程。
（三）系统多样的课程内容
梅萨学院针对不同专业的具体需求均能合理地设置课程。以美国手语研究为例，提供成就证书课程和文科副学士学位课程，需要完成12门、32个单元的课程。其中将美国手语研究课程分为四个阶段完成。第一个阶段主要向学生介绍美国的文化及如何融入聋哑人的文化中去；帮助学生了解基本的美国手语结构。第二阶段则进入到中级阶段，提升学生通过相关的手语词汇完成接收和表达的能力及技巧；让学生自然地将手语作为第二门语言，并乐于将与聋哑人相处作为自己的工作。第三阶段的学习是对第二阶段的巩固和提升，在一定词汇和语法储备量的基础上，能够在复杂的环境下利用手语与聋哑人自然交流。第四阶段继续进行接受和表达能力的培养，能够对手语的词汇和结构进行创新。从这四个阶段的课程内容可以看出：首先，梅萨学院在课程设置上能够做到合理衔接。每阶段的学习内容均是对上一阶段的知识内容进行巩固和提升，有助于学生在学习过程中条理更加清晰。其次，课程内容难度由浅入深。从第一阶段手语文化的学习到手语文化的创新，由浅入深，可以帮助学生打下良好的基础，有助于他们更深入地对手语进行研究。在这四个阶段美国手语研究课程的中间，还搭配着四个阶段的实验课程，在相应阶段理论学习后的实践课程可帮助学生更好地完成手语研究课程的学习。
三、启示
圣地哥梅萨学院是美国社区学院代表的典型之一，其课程培养目标、课程分配情况、课程内容都极具特色，值得借鉴学习。
（一）设置有明确培养目标的课程
从圣地亚哥梅萨学院课程培养目标中可以看出其针对专业课程目标作出了明确的规定，这样在教学过程中教师就能更加明确自己的任务，有助于学生能力的培养，在工作过程中能充分利用这些能力，帮助学生提升在工作中的能力，让他们能够实现教育目标和职业生涯目标[8]。我国一些高职院校在不同专业的课程培养目标方面并无明显差异，不能完全体现出课程特色，对于基本能力的培养没有足够的重视，不利于学生在就业市场上成为强有力的竞争者，梅萨学院“量身定做”的课程培养目标值得借鉴。首先，高职院校应该明确制定课程培养目标，对各个专业毕业生所要从事行业的特点进行调研，深入了解市场对人才的需求情况，结合需求进行课程培养目标的制定。随着不同专业的发展情况应该及时对课程培养目标进行调整，做到能够及时顺应市场需求。其次，除了具有行业特色外，课程培养目标的制定也要考虑培养学生能够适应社会的能力，上述提到的SCANS报告中提到，要想使学生过上体面的生活，具有较强的竞争力，不仅要具备工作技能，还要具备知识技能。因此，在课程目标制定上要提升知识技能的比重，在专业技能学习的同时还应该进行知识技能的学习。学校应提供相关课程，培养学生在各个领域工作所应掌握的基本能力，扩大毕业生就业的宽度和深度，让学生可以过上真正体面的生活。
（二）设置有多样化需求的课程
梅萨学院在课程设置上提供了多样化的课程。例如操作证书课程、成就证书课程、副学士学位课程和转学副学士学位课程等，可满足学生不同的需求，提升了社区学院的吸引力。而我国部分高职院校课程类型过于单一，对一些想要专升本、获得从业资格证书以及有其他需求的学生而言，高职院校的课程不能完全满足他们的需求，使得他们在获取资格证书和继续深造的道路上受到了阻碍。因此，高职院校开设课程前期应充分考虑到不同需求群体对课程的需求并做出相应的调整。第一，应为一些具有实际经验并且想要获得相关从业资格证书的人提供短期课程。这类课程的课时量不需要太多，为了适应一些上班的人的时间，课程可以利用周末或者晚间完成。对理论部分可设置若干个单元的课程，通过学校的正规的教育和培训，使想要获得操作证书的学生对所从事的领域的理论有更深入的理解和认识。第二，对于想要转学的学生而言，他们已有一定的专业课基础，但是在文化课方面有一定的欠缺，升入大学的难点是文化课考试。学校可以根据专升本考试对文化课的要求设置相关课程，对有这一需求的学生进行统一授课，这样就可以大大增加他们升入本科院校的机会。提供短期类的课程不仅能提升学生的综合素质，满足他们升学和就业的需求，而且也能为大学输送更多的人才，为职业院校带来经济上的收益，同时也会为企业带来更大的收益。endprint
（三）设置系统连贯的课程
梅萨学院在课程设置上充分考虑到了专业的发展和学生对知识的掌握程度，能够根据不同阶段所要达到的目标合理地设置课程。
目前，我国部分高职院校的一些课程欠缺系统性和连贯性，有些重要的专业课程设置一个学期后没有后续的课程与其衔接，这不利于学生对专业知识的理解，也不利于整个专业的发展。因此，高职院校在课程设置过程中可结合学校实际情况借鉴梅萨学院的经验。第一，注重课程设置的系统性。高职院校应根据不同专业的人才培养目标设置课程，将课程内容分成若干阶段，每个阶段学习相应的内容，各个阶段之间要保证前后内容有一定的衔接性。在保证衔接的基础上，课程内容的难易程度要适度，应根据难度水平的高低循序渐进地安排相关课程，让学生可以对课程内容更好地消化吸收。第二，加强课程设置的合理性。我国部分高职院校的很多专业将理论学习集中在前两年，第三年到企业进行实习。但是前面学到的理论知识可能会遗忘，不能很好地将理论运用到实践中去，往往在实习过程中还要重新学习相关知识。因此，在一个阶段理论课程结束后，适当安排一定数量的實习课程是很有必要的。实习课程不一定必须到企业中去，可以根据专业特点以不同形式完成实习课程。这样可以更好地将理论与实际联系起来，有助于提高学生对课程的理解和掌握程度。
通过对梅萨学院课程特色的分析看出，美国社区学院的蓬勃发展与其课程设置是紧密联系在一起的。我国的高职院校在课程设置方面可以结合自身特点借鉴吸收外国的经验，从而提升我国高等职业教育的吸引力。
参考文献：
[1]房建军.中加社区学院办学与课程设置比较研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[2]Arthur M Cohen，Florence B Brawer.The American Community College[M].San Francisco：Jossey-Bass Inc，publishers，1996，preface.
[3]万秀兰.美国社区学院研究[M].北京：人民教育出版社，2003：145.
[4]顾月琴.美国社区学院的发展历程及其未来趋势[J].中国成人教育，2011（1）：122-124.
[5][7]San Diego Mesa College 2016-2017 CATALOG[EB/OL].[2017-03-10].http：//www.sdmesa.edu/.
[6]王义智，李大卫，董刚，张兴会.中外职业技术教育[M].天津：天津大学出版社，2011：34.
[8]Five Innovative Community Colleges Named Awards of Excellence Winners[EB/OL].[2017-05-10].http：//www.aacc.nche.edu/newsevents/pressreleases/Pages/04252017_1.aspx.
（责任编辑：王恒）endprint
