李军令
摘要：高级育婴师的核心素质主要包括知识素养、技能素养、情感态度素养等。培养高级育婴师的核心素质具有重要意义：是适应未来市场的需要，是改善高级育婴师培养现状的需要，是激励相关人员对早期教育深入研究的需要。培养高级育婴师的核心素质可从选拔适当的培训人员、选择适当的课程内容、加强与早教中心的合作、与高校相关专业对接、发挥高级育婴师的积极主动性、培训人员树立核心素质教育理念等几个方面入手。
关键词：高级育婴师；核心素质；早期教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）03-0063-05
高级育婴师素质的高低是衡量学前教育质量的重要指标之一。通过中国知网，以“育婴师”为关键词，共搜到135篇文章，其中报纸类的有44篇，真正研究育婴师的只有30篇文章。学术界对育婴师的研究主要集中在育婴师的资格认证与职业培训以及学前教育专业和护理专业培养育婴师的优势所在。而且，目前我国对核心素质的研究主要集中在学生身上，对职业人群核心素质的研究主要集中在各阶段的教师身上，关于高级育婴师核心素质的研究几乎没有。而随着生育政策的放开、人们生活水平的提高以及对早期教育的愈加重视等，高级育婴师的需求愈来愈大。然而，目前我国高级育婴师的水平参差不齐，因此有必要对其核心素质进行研究。根据以往经验和查阅的相关资料，笔者拟对高级育婴师的核心素质进行分析。
一、核心素质内涵
核心素质亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力[1]。核心素质是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体……是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障[2]。综上，可以将核心素质定义为：人经过教育或培训之后所形成的适应未来社会需要及自身发展的知识、技能、情感态度等。
二、高级育婴师应具备的核心素质
基于对核心素质的内涵分析，可以将高级育婴师的核心素质定义为：高级育婴师在接受一定的课程学习和实践锻炼之后所形成的关于婴儿发展、个人自身发展及适应市场需要的知识、技能、情感和态度。高级育婴师不同于其他的职业，有其自身职业的特殊性，除了需要掌握教育学、心理学等专业知识外，还必须精通儿科医学、运动学以及食品学等。育婴员是专门从事0～3岁婴儿生活照料、护理和教育的人员[3]。除此之外，作为一名高级育婴师，要能对婴儿发展进行测评，能对育婴师、育婴员进行指导，能编制教育计划等等。据此，可以将高级育婴师的核心素质归纳为以下几点。
（一）知识素养
高级育婴师不同于其他职业，其培训内容涉及教育学、心理学、营养学、儿科医学、训练学、逻辑学、护理学等多方面的专业知识，仅仅掌握其中一方面的专业知识是不够的。之所以要具备深厚的知识素养，是因为高级育婴师的服务对象主要是0～3岁的婴儿、育婴员、育婴师和家长。0～3岁的婴儿不管是心理还是生理各方面都比较脆弱，而且是各方面发展的关键期，一旦错过，就很难弥补。而其培训和指导对象育婴员、育婴师和有些婴儿的家长有一定的基础知识，如果高级育婴师的知识不够深厚，很难让其培训对象信服。所以，高级育婴师职业的特殊性决定了其应该具备宽广、系统、深厚的知识素养，主要包括以下几个方面：
1.教育基本理论知识
高级育婴师的服务对象主要是0～3岁的婴儿及其看护人，需对婴儿、育婴员、育婴师和家长进行教育指导。所以，必须要懂得基本的教育理论知识，主要包括教育思想、教育制度、教育目的、教育理念、教育方法、教育管理等。根据不同的服务对象选择不同的内容。作为高级育婴师，最为重要的是与时俱进的教育理念、适当的教育方法和以人为本的教育目的。《育婴师国家职业标准》对高级育婴师的要求是：能够掌握0～3岁婴儿发展的规律，对婴儿发展水平进行正确评价；能够对育婴员和育婴师进行评估与指导；能够指导婴儿看护人科学育儿。所有这些都需要深厚的教育理论知识作支撑。
2.扎实的医学护理知识
高级育婴师的日常生活保健与护理的工作内容主要包括预防接种、生长监测、常见疾病护理、预防铅中毒、意外伤害处理等。所有这些都以医学为支撑。《中国儿童发展规划纲要（2010—2020）》提出，要将婴儿死亡率控制在10‰以下，同时减少出生缺陷所致残疾。由于育婴员、育婴师和看护人与婴儿接触最多，高级育婴师通过向他们及准妈妈普及一些关于婴儿最常见的疾病，例如佝偻病、腹痛、呕吐等以及处理办法和意外伤害处理知识，将会有助于降低婴儿死亡率，减少出生缺陷所致残疾。
3.营养学的基本知识
在婴儿时期有许多常见的营养性疾病。营养性疾病是指由于营养物摄入不当（或摄入不足、摄入过多或摄入比例失调）而造成的疾病[4]。大多数营养性疾病可以通过食物调节予以避免，例如，对于营养不良的婴儿可以让其吃富含蛋白质的食物，对于缺铁性贫血的婴儿可以让其多吃绿色蔬菜、山楂等。高级育婴师的职业要求之一就是要会设计食谱，给不同年龄段的婴儿添加什么样的辅食等等都要求具有相关丰富的营养学知识。
（二）技能素养
技能素养作为高级育婴师的核心素质之一，包括多方面的内容，本文主要从学习的素养、研究的素养、沟通的素养、合作的素养、评价的素养几个方面进行论述。
1.学习的素养
根据《育婴师国家职业标准》，高级育婴师要掌握的知识有很多，不仅要掌握各种与婴儿有关的心理学、教育学、医学的知识，而且要能指导和评估育婴员、育婴师的工作，还要能够对幼儿进行个性化指导。所有这些并不是通过简单的培训就能够掌握的，必须通过参加实践，在实践中进行學习，对实践经验进行反思总结。所以，高级育婴师一定要善于抓住学习的机会，找到适合自己的学习方法。
2.研究的素养
高级育婴师承担着培训指导和评估育婴员和育婴师的重任，所以一定要具备较深的理论基础。只有这样才有可能被信服。在处理婴儿出现的某一问题时，一定要带着研究的视角，思考这个问题出现的原因是什么、应该采取什么样的方法去解决。这样在对育婴员和育婴师进行培训、对家长进行指导时就会有据可循，而且可为以后早期教育的研究提供借鉴。
3.沟通的素养
沟通素养不仅包括沟通的技巧，而且包括沟通必备的语言。沟通技巧主要指说话的艺术。要处理好与育婴师、育婴员、家长和婴儿的关系，有效的沟通显得特别重要，这是为了适应未来市场需求所必须掌握的。“一带一路”的提出与发展，使得我国对外开放的水平和质量进一步提升。育婴师作为一个新兴职业，进入国际市场和进入国内的外国人家庭的可能性大大提高。對于高级育婴师而言，掌握一门外语不仅有利于与外国婴儿家长进行有效沟通，而且在对其他国家的育婴员、育婴师进行指导、培训和评估时也会有很大的帮助。
4.合作的素养
从对高级育婴师的职业要求来看，需要与各种人员进行合作，例如婴儿的看护人、育婴员、育婴师及早教中心的其他工作人员等等，只有与这些人员通力合作，高级育婴师的作用才能得到最大限度的发挥。
5.评价的素养
作为一个合格的高级育婴师，要能正确评估婴儿的发展发育情况并能够对婴儿的发展进行个性化指导，对育婴员和育婴师进行评估与指导。其评估、评价要想使人信服，就需要具备相应的评价素养，而要想做出合理的评价，就需要相关知识的支撑。
（三）情感态度素养
情感态度素养决定着从事这份职业是否快乐、是否长久。高级育婴师的情感态度素养主要包括爱心、耐心、细心。
1.爱心
爱心不仅包括对他人的爱，也包括对自己的爱。对高级育婴师而言，主要包括对婴儿的爱、对育婴员和育婴师的爱、对家长的爱等等。爱婴儿就是要对他们的成长发育负责任，不虐待苛责他们；对育婴员、育婴师和家长的爱主要表现在耐心指导他们在工作和育儿过程中出现的问题，并帮助他们积极寻找相应的解决策略；爱自己主要表现在爱惜自己的身体健康，努力提升自己的知识和技能水平。
2.耐心
由于高级育婴师职业的特殊性，其耐心显得尤为重要。0～3岁的婴儿心智尚未发育完全、活泼好动、记忆力差、理解能力差，往往需要多次反复强调才能够理解接受。育婴员、育婴师和家长关于婴儿的知识有一定的局限性，而且对一些知识一知半解，但是这些知识却对婴儿的发展起着至关重要的作用。所以，高级育婴师对其进行培训和指导时必须要有耐心。
3.细心
早期教育阶段的婴幼儿不同于其他教育阶段的孩子，其心智尚未发育完全，语言表达能力较弱，不能很好地表达自己所想，这就需要高级育婴师特别是入户指导的高级育婴师善于仔细观察，了解婴幼儿心中所想。在处理婴幼儿问题的时候也要细心。如前所述，婴幼儿的生理、心理、语言表达能力等还处于不完善的阶段，特别是对其意外伤害和常见疾病处理时一定要小心，人的生命太过脆弱，一个细微的动作或者一次不正确的用药都有可能导致婴幼儿的死亡。孩子是一个家庭的希望，民族的未来，高级育婴师身上承载着太多的希望，所以细心应是其必备的核心素质之一。
三、培养高级育婴师核心素质的必要性
（一）适应未来市场的需要
何为核心素质呢？辛涛、林崇德等人认为，核心素质是指能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[5]。据此可知，核心素质的养成对适应未来市场具有重要意义。社会是运动变化、不断向前发展的，核心竞争力是适应社会变化发展的一大法宝，而核心素质是核心竞争力的重要组成部分。高级育婴师的核心素质主要包括知识素养、技能素养和情感态度素养。知识素养的培养有利于扩大其知识面，增加其知识存量；技能素养的培养有利于提高其动手操作能力及解决实际问题的能力；情感态度素养的培养有利于增加其对职业的喜爱，所有这些都是其适应未来市场必备的素质。所以，培养高级育婴师的核心素质有利于其更好地适应未来市场。
（二）改善高级育婴师培养现状的需要
虽然国家已经制定了高级育婴师的职业标准，但是高级育婴师行业还是充斥着各种问题。首先，在高级育婴师的申报条件中规定须有从事本职业的相关经验，然而许多没有相关工作经验的本科生和专科生通过短期培训拿到了高级育婴师从业资格证。其次，高级育婴师队伍素质参差不齐，有初中学历的、高中学历的、专科学历的，还有本科学历的等等，有的缺少系统的理论知识，有的缺乏应有的工作经验。如前所述，加强其核心素质的培养有利于高级育婴师整体素质的提升。再次，培训人员水平有待加强，鉴于许多本身没有经过系统学习的人充斥于培训人员的队伍当中，加强对高级育婴师核心素质的培养，有利于相关部门对培训人员选拔标准的建立，从而有利于整个培训队伍素质的提高。加强对高级育婴师核心素质的培养也有利于其职业的规范化和专业化。
（三）激励相关人员对早期教育的深入研究
目前，我国早期教育的发展还处于起步阶段，学术界对早期教育的研究还不多见。一般而言，对高级育婴师进行培训的人员有许多是大学教师及相关领域的专家，他们具有一定的研究能力。高级育婴师主要的服务对象是0～3岁的婴儿，所以对其培训的主要内容也是与婴儿的发育发展有关。随着对学员核心素质的培养，其对早期教育了解也更加深入，势必会关注早期教育的前沿问题。目前我国对早期教育的重视可能会激励高级育婴师对早期教育的研究。教师在对本校相关专业学生教学的过程中势必会有意无意地渗透与高级育婴师核心素质相关的内容，在这个过程中可能会激发学生对早期教育的兴趣，进而进行深入的研究学习。
四、培养高级育婴师核心素质的路径思考
高级育婴师核心素质的培养是时代之需，培养高级育婴师的核心素质可以从以下几个方面入手。
（一）选拔适当的培训人员
培训人员对高级育婴师核心素质的形成有一定的导向作用。一个合格的高级育婴师应该具有宽广深厚的理论知识和丰富的实践经验。由于育婴师的培训缺乏适当的规范，当前许多培训机构聘请了一些没有资质、学历低的人员对育婴师进行培训，有些培训人员不仅没有深厚的理论基础知识，而且缺少实践经验，这样如何能培养出高规格的育婴师呢？所以，一定要规范育婴师的培训市场，制定培训人员的最低准入标准。高级育婴师的培养涉及儿科医学、教育学、心理学、营养学等多种知识，但是，目前我国这种复合型的专家极少。而且因为人的精力、时间有限，一个人在理论和实践上往往不可兼得。所以，最低标准应该分为两类，一类是理论上的最低标准，一類是实践上的最低标准。也就是说，对培训人员的遴选要有两个标准，要么是理论上的专家，要么是实践上的专家。培训人员的组成最好是理论与实践方面的专家各占一半。
（二）选择适当的课程内容
课程内容是影响高级育婴师核心素质的重要载体，所以课程内容的选择要慎重。首先，选择的课程内容要具有基础性。基础性主要是指高级育婴师要具备尊重入户家庭的隐私等职业道德、掌握婴儿生长的一般规律及常见疾病的护理、能够应对突发事件等等。其次，课程内容要有前瞻性。一定要知道一些基本规律，例如，随着人民生活水平的提高以及人类的进化，婴幼儿的一些发展关键期提前了；时代不同，婴儿期常见的疾病也有所不同，目前婴儿营养缺乏性疾病减少，而营养过剩性疾病增多。所以，对高级育婴师培养的课程设置一定要有前瞻性，以减少未来不确定性的消极影响。对高级育婴师的培训不同于对其他职业人员的培训，所以，培训内容的广度与深度一定要适度。各学科历史发展悠久，内容容量巨大，而人的精力有限，如果都要掌握可能会让人产生挫败感，所以，可以只选择与婴幼儿有关的知识内容进行传授，而且有的内容只需记住即可，不需要进行深入理解，例如烹制婴儿食物的方法和要求等。但是，有些知识内容必须深入理解才能够灵活运用，比如对婴儿发展评估及怎样编制综合性个别化教学计划等。
（三）加强与早教中心的合作
高级育婴师不仅要有深厚的理论知识，还要有丰富的实践经验。加强与早教中心的合作，为高级育婴师提供实习场所，可使其得到更多更具体的实践和锻炼机会，使被培训人员近距离地接触婴儿、接触家长。通过与婴儿的实际接触建立起与婴儿的感情，使其技能得到锻炼，为以后的工作打下基础。在早教中心免不了与家长面对面的接触，可进一步了解家长所想，提高其沟通的技能技巧，而且可促进培训机构与早教中心的沟通交流及信息共享，使培训机构可以更好地了解市场需要什么样的高级育婴师，从而使其培养更具有针对性。
（四）与学前教育、儿科护理、食品科学等相关专业进行对接
与育婴师培养关系最为紧密的莫过于学前教育、儿科护理和食品专业了。与相关专业对接有利于培养高级育婴师的知识素养及技能素养，通过在校系统的学习可以具备医学基础知识和护理专业知识以及相关职业道德[6]。学前教育专业的学生通过在校系统学习，也可具备相关职业道德。除此之外，学前教育专业学生具备相关的教育学知识和心理学知识，而食品专业的学生具备营养学的相关知识。如果将高级育婴师的培养与学前教育、儿科护理、食品专业进行对接，不仅可以大大减少培训成本，而且由于具有相关知识的积淀，还能达到事半功倍的效果，所接受的知识比较系统，也有利于相关研究的深入。
（五）发挥高级育婴师的积极主动性
内因是推动事物发展的根本动力，所以，高级育婴师核心素质的形成有赖于其积极主动性的发挥。知识素养的养成，需要激发其对相关知识的兴趣；技能素养的养成主要是要为其提供可实践的公平机会；情感态度素养的养成，可在平常的教学过程中由培训人员有意无意地渗透一些积极向上的内容，使其对这个职业无限憧憬，从内心深处热爱这个职业。
（六）培训人员树立核心素质教育理念
培训人员是课程实施的主要承担者，其教育理念和行为方式对被培训人员有很大的影响。首先，培训人员作为教育者要明白什么是核心素质、高级育婴师的核心素质包括哪些内容、培养高级育婴师核心素质的意义何在。其次，培训人员要明确自身对高级育婴师核心素质形成的重要作用，不断努力提升自身的素质。此外，要明确课程目标，课程目标是培养高级育婴师核心素质的重要载体。但是，若课程目标太过宽泛，缺乏针对性，就会使得其作用大打折扣。所以，要细化课程目标，将对高级育婴师核心素质的培养渗透到平常的课程教学当中。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-14.
[2][5]辛涛，姜宇，林崇德，师保国，刘霞.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（6）：3-7.
[3][4]人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心.育婴员国家职业资格培训教程[M].北京：海洋出版社，2007（3）：174.
[6]罗莹.二胎潮背景下儿科护理学教学与育婴师培训的融合[J].卫生职业教育，2017（3）：71-72.
（责任编辑：王恒）
