石必兰
摘 要：对于教师而言，学生在学习中出现的错误是机遇，也更是考验教师教育水平的良好机会，在语文教学过程中，教师要正确引导学生针对出现的错误进行分析解决，以此来帮助学生加深对错误内容的印象，不断积累语文知识，对不同问题给予不同的解题方法和思路，培养学生建立良好的学习习惯，从而提高学生的语文学习能力，提高教学效率。该文主要讨论了纠错在小学语文教学中的实践与思考。
关键词：小学语文教学 纠错 实践与思考
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0195-02
俗语有云，失败是成功之母，在语文教学过程中，大多数成绩较为理想的学生对错题的解答思考和反复练习都很看重，通过纠错的过程，学生可以达到改正错误，熟练掌握知识的目的。语文教师要重视学生学习中出现的错误，通过错误纠正，来提高学生的语文素养。
1 小学语文教学中错误产生的原因
1.1 记忆偏差，知识匮乏
在语文学习中，多数学生会经常犯这类的错误，由于汉语中有许多的同音字、形近字等，使学生在学习时一旦巩固不到位，就容易产生记忆偏差，导致一些词语拼写或者近义词运用上的低级错误发生。而且由于小学生知识水平有限，课外积累贫乏，就会导致学生在解答问题时错误的频繁发生[1]。
1.2 表达有误
在语文学习中，书面用语和口语的表达方式会略有不同，再加上汉语中，不同词汇可以表达同一意思，而同一表达方式放在不同语境中所表达的意思却又不同，而小学生的语文理解能力尚未成熟，致使很多学生经常出现词不达意、张冠李戴的情况，影响学生的语文学习效率。
1.3 审题不仔细
由于小学生每天都要完成家庭作业，就使得很多学生形成了定向思维，以至于审题不够仔细，看到拼音就是写词语，看到括号就是填空，尤其是针对相似的题目时，有的学生就想当然地认为是一模一样的，故而导致学生在做题时经常出现漏题、错题、词不达意的情况，令学生懊悔不已。
1.4 理解片面，方法不当
小学生的正处于成长的初始阶段，发育还未完全，思维比较单一，因此他们在解答问题时，往往不会前后联系，只停留在问题表面，所以答题都比较片面。而且没有掌握恰当的解题方法，大多照抄照搬，增加了错题几率。
2 纠错在语文教学中的实践应用
2.1 加深记忆，不断积累
2.1.1 调动感官，加深记忆
在小学语文教学过程中，教师在进行拼音、生词、生字等内容的教授时，可以采用科学的方法，让学生通过比赛、朗读、表演或游戏等形式，正确引导学生辨别错误，并加以改正。例如，“戌”“戍”“戊”这3个生字的纠错，教师可以通过笔画上的不同，教学生如何进行区分，为了加深学生的记忆，可以编制“横xū，点shù，空心wù”这样较为顺口的口诀来帮助学生更好地区分易错字。教学只要开阔思维，灵活运用各种教学方法积极调动学生各种感官来加深记忆，就能达到良好的教学成果，提高语文教学效率。
2.1.2 注重积累，增加知识储备
教师在语文教学中，要积极鼓励学生阅读课外名著，从而增加学生的知识储备量，使学生在语言表达上更加丰富精彩。在推荐和指导学生课外阅读时，语文教师还应注重管理学生的阅读内容和阅读效果，对于阅读中遇到的生僻字词、易错字及优秀句子段落等，让学生进行摘抄、概括，并要标注批语，使摘抄避免形式化，以此来为学生以后的语文学习打下良好的基础。
2.2 抓住机会，训练规范表达
作为语文教师，但凡学生张口说话，就要时刻关注其语言表述方式。在日常的对话过程中，语文教师要注重培养学生口语表达的规范性，若发现学生表达中出现错误，要及时纠正;在课堂教学的交流过程中，要时刻注意培养学生语言表达的语感，一经发现学生表达不准确时，及时打断或引导学生发现问题并加以改正，从而提高学生语言表达的规范性。例如，在教习《理想的风筝》这篇文章时，教师向学生提问：“通过对本文的理解，结合内容，来说一下刘老师是怎样的一个人？”学生回答：“热爱生活，坚韧不拔。”这种表达方式就不够准确。这个时候，教师就要对学生的口头表达的规范性进行正确引导及训练，及时提醒学生不要忘记结合课文内容来回答。教师可以提前做个表率：“从文章中第四段对于外貌的描写中可以看出刘老师是一个和蔼可亲、忠厚老实、身残志坚的人。”这样，学生通过老师的示范，依照类似格式进行思考整理。在规范学生口语表达的同时，还可以引导学生将出现错误的地方以及正确表达方式都归纳到纠错本上，加深印象，以便日后的复习。教师通过纠错指导，能不断提高学生的语文综合能力水平。
2.3 培养学生良好的审题习惯
学生经常在做题中出现错误，往往并不是不会，而是因为没有养成一个良好的审题习惯[2]。对于小学生来说，最为有效简单的审题方式就是将题目中的关键词用笔圈画出来，如果一道题中出现多个要求时，可以用序号标记，这样更好地避免了学生因审题不清而出现错误，同时也方便学生检查，进而养成良好的审题习惯。例如，在进行《因为我，世界变得更加美丽》这节训练课时，教师可以运用以下方法来引导学生进行审题：首先，要学生明确认识到写作的对象时“我”，要与“我”相关的事情而不是其他人，如果学生忽略了这点，那整篇文章就偏离主题了;其次，引导学生分析是写“我”的哪方面事情呢？帮助学生确定是积极有益的事情，因为只有这类事情才能对世界产生积极的作用，才能让世界变美丽;那么学生又该如何理解“美丽”这个词呢？它不仅只视觉上的漂亮、好看，还可以表达情感上的幸福、美好等意义;最后，“更”有什么作用？它说明学生在写作时，要注意选材的递进性，这样写出的作文才能够符合题目要求。
通过教师正确细致的引导，学生对该类似题目的审题有了进一步的了解，同时，语文教师再多列举一些相似题目帮助学生进行巩固、加深印象，久而久之，学生就形成了良好的审题习惯，减少错误发生率，提高语文学习效率。
2.4 前后联系，不同题型，不同解法
在小学语文课堂教学过程中，教师要正确引导学生由点到面来对教学内容进行分析和理解。例如，教师要求把打乱顺序的一段话重新排列，就需要学生通读句子，然后根据每句话的前后联系及该段文字主旨，最后整理思路，这样问题就轻松解决了。
为培养学生的语文学习能力和综合素养，小学语文课程在各類练习中都设置了不同的题型。教师在教学过程中，应根据不同题型的不同特点，依照出题人的意图及学生易错点来进行特定的指导，这样才能提高课堂的教学效率，提高学生的语文学习水平。例如，在进行填空题解答时，教师要指导学生通读题干，想好要求再进行填写;针对选择题时，要逐一阅读每个选项，选出正确答案，并运用排除法找出其他选项中的错误，以此来提高准确率;针对判断题时，首先要找准判断点，然后再根据相关内容进行判断;针对仿写题时，首先要读懂案例，抓住案例中的关键点，然后根据案例句式特点进行仿写，在仿写中要突出要点，确保仿写符合题目要求。
3 结语
综上所述，纠正一个错误往往要比教授一个新知识更容易让学生理解，而语文教学过程中的纠错方法有很多，只要教师在能够善于发现，正确引导，合理利用学生错误资源，将纠错上升为提高教师教学质量的一大关键，放眼于学生发展，定能够提高学生的语文学习能力和语文文化素养。
参考文献
[1] 陈宇娴.语文教学中纠错的实践与思考[J].小学教学参考，2019（7）：65.
[2] 李高梅.纠错策略例谈[J].中学生物教学，2015（17）：15-17.
