林波
摘要：作为高职院校建设发展的中坚力量，教师对高技能人才培养具有深刻的影响作用。从问题驱动和价值功能角度出发，设计量表对高职院校教师一般发展管理参数进行统计分析，筛选确定涵盖职业道德与素质、专业知识与技能、教学能力、科研与社会服务能力层面的关键发展管理参数，以协助教师在综合素质方面获得持续提升，从而促进人才培养质量有效提高，推动高职院校核心竞争力稳步增强。
关键词：高职院校；教师发展；管理参数；素质提升
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）05-0073-06
科学技术迅猛发展，世界格局深刻变革，教育、人才成为经济社会发展的主要驱动力。进入21世纪，职业教育对于科技创新、产业结构调整、社会经济发展转型的推动作用日益凸显。教师是促进职业教育发展实现新跨越的关键。教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求、增强职业道德、掌握教育规律、拓展学科知识、强化专业技能和提高教育教学水平的过程。教师发展管理问题广泛而复杂，筛选管理参数是首要任务，高职院校教师发展管理参数筛选结果将对教师个体与学校整体融合发展产生至关重要的影响，选取参数应当满足操作使用方便简洁的基本条件，既包含已有研究成果中被应用于实践的理论、模式及方法，也涵盖前沿管理知识，能够适应现阶段教师发展管理创新需要。经过多渠道多阶段选取的高职院校教师发展管理参数，丰富高职院校师资建设内涵，为加快教师发展提供全新思路。
一、高职教师发展时代背景
随着全球化、信息化发展速度加快，国际竞争越来越取决于以科技与教育发展水平為基础的总体经济实力竞争，这对于具有国际视野、能够参与国际竞争的人才提出较高要求。高层次的人才培养不仅包括研究型高校的拔尖人才，也包括高职院校培养的国际标准化技能型人才，以适应区域产业在广泛参与国际竞争中对关键基础岗位的大量需求。
（一）管理问题驱动
高职教师在人才培养中具有核心作用，从高职院校师资队伍建设经验来看，实行“双元制”、“学徒制”的德国对高职教育教师资历要求严格[1]，教师需拥有大学学历、5年以上工作经验（至少在相应专业岗位上工作3年）、2年以上教学或培训经历、较强的科研能力，具有教育学、心理学等专业知识，有运用现代化教学媒体和方法的能力。此外，还要求教师必须持续学习新的知识和技术；职业能力引领下的瑞士高职教育特色鲜明[2]，对高职教师实践经验及教学、科研、社会服务同样具有较高要求。联邦政府专门建立职业教育学院，注重在职教师的培养、进修和继续教育，也会安排一定时间的带薪休假，学习新知识、新工艺、新技术。瑞士高职院校的教师队伍国际化程度高，学校会从世界各地聘用急需专业和新兴专业的教师，不同文化的师资组合形成了更宽阔的文化视野和更全面的智慧集聚；澳大利亚高职院校具有严格的教师准入制度[3]，重视教师发展培训，与行业及企业具有广泛的交流渠道，将教师培训列入个人年度计划，以了解行业发展最新动态、技术与知识，提高自身实践能力和指导性实践教学的能力。
21世纪国际人才竞争焦点及典型高职院校教师队伍建设举措皆表明，高职教师的职责在于面向市场岗位需求，以学习成果为导向规范人才培养标准，促进学生专业技能和职业素养提升，进而使学生符合市场需求并获得全面可持续发展。对于高职教师，既需要在专注的学术领域内掌握相应职业岗位技能以体现教学的实践应用特性，同时面对科学技术发展迅速、知识更新快的时代背景，又必须将专业学科理论与发展前沿问题相结合，不仅以现实社会需求为基础，更着眼于未来经济和技术发展趋向，以超前的意识和思维完善人才培育体系。然而在现实中，由于受制于诸多资源条件，高职教师发展能力在某种程度上会受到制约，例如：教师教学内容需要反映实践发展前沿，但又要考虑高职阶段学生的知识层次、认知水平及理解能力，这对高职教师教学理论、实践技能、学术研究协调发展提出挑战。为了实现高素质技能型人才培养目标，充分展示高职教育的实践性和开放性特点，必须努力化解教师发展渠道中存在的各类冲突，对高职教师综合素质进行持续有效地提升。
（二）价值功能分析
2014年6月，全国职业教育工作会议在首都北京召开。习近平总书记就加快职业教育发展作出重要指示：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。职业教育对于推动经济社会可持续发展的巨大作用日益凸显，作为高等教育和职业教育有机组成部分的高职教育，在人才培养、科技创新、产业结构调整、社会经济的发展与转型中至关重要，而文化传承创新作为现阶段高等教育职能拓展，被赋予新的使命，指引了高职教育未来发展方向。高职教育培养的高技能人才迎合了区域经济发展需求，能够将教育成果直接作用于现实生产力，是区域经济加速发展的助推器和高新技术产业的发源地，为此，服务地方经济发展已成为高职院校的存在价值与发展动力。面对知识经济时代的重要战略机遇，高职院校应作为地方社会发展的智慧库，不断融入新观念、新技术，为积极推动区域经济发展做出新的贡献。
教师是高职院校建设发展的中坚力量，具有培养专门人才、发展科技文化和开展社会服务等职责，对青年学生的世界观、价值观、人生观等形成具有深刻的影响作用。教师综合素质持续性、有效性提升，决定着高职院校人才培养质量的不断提高，能够增强高职院校的核心竞争力。为此，高职院校应积极通过各种方式，协助教师在专业及个性方面获得成长，以使其能胜任教学、辅导、研究、社会服务等各项工作。现阶段，应树立以“促进、改善”为基本追求的新型教师发展理念，用动态、过程、变化的眼光看待教师，关注教师的专业成长轨迹和能力提升前景，促进高职院校教师全面发展。
二、一般发展管理参数描述
一般发展管理参数的选择应遵循目的性和适用性原则，即为达到服务于管理创新实践的目的，前期研究成果中包含的经典管理理论，以及已经通过实践证明有效的发展管理因素，应当由一般管理参数反映体现[4]；一般管理参数应适应高职院校教师发展管理创新需要，涵盖高职院校教师发展管理面临的普遍性和前瞻性问题。发展管理参数范围应全面且数量适当，以保障管理实用高效性和可拓展性。基于以上原则，从问题驱动和功能分析角度出发，选取41名高职院校教师一般发展管理参数。（见表1）
通过对国外高职院校师资队伍建设的研究分析，借鉴前期关于高职院校教师发展理论研究成果[5-7]，结合教师职业生涯发展规划，初步选取高职院校教师一般发展管理参数涵蓋职业道德与素质、专业知识与技能、教学能力、科研与社会服务能力四个方面，各参数释义如下。
（一）职业道德与素质
国务院《关于加强教师队伍建设的意见》，教育部、财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》及习近平总书记在2014年北京师范大学师生代表座谈会和2016年全国高校思想政治工作会议上的讲话，为加强高校师德师风建设指明了方向，对于全面提高教育质量、推进教育事业发展具有重大意义。
遵循政策轨迹，师德教育居于培养首位，贯穿教师职业生涯全过程。理想信念重点在于加强教师社会主义核心价值观教育，重视理想信念教育、法制教育和心理健康教育；道德法规是高校思想工作的重要组成部分，教师应具备重德养德的良好风尚，认真学习教育法规纲要，严格遵守《高校教师职业道德规范》；监督管理能够有效防止师德失范行为，教师应自觉服从来自学校、学生、家长和社会多方参与的管理监督要求；师德传承是师德师风建设的关键因素，教师将师德师风与教育教学紧密结合，促使自身精神境界不断提升并发扬传承；规范约束能够发挥制度作用，教师在教学科研等常规工作中，不得有损害国家利益，损害学生和学校合法权益的行为。
教师的职业形象，主要表现为仪表端庄、行为得体、言语规范、谈吐文雅等；教师具备良好的身体素质才能在实践已知知识的基础上，不断探索未知领域；良好的心理素质是教师在教学活动中所具备的品质和个性特征。职业特殊性决定了教师必须具备良好的心理素质和较强的社会适应能力，不断调整心理状态，正确对待并妥善处理各种矛盾和挫折；敬业精神是教师良好职业素质的集中体现，主要表现为高度的知业意识、乐业意识、勤业意识及精业意识；职业责任是指教师树立对学生、家长、社会负责的职业作风，具有专业钻研与服务精神，具备强烈的工作责任心和积极的工作态度，能够将完善自我与教书育人有机地统一。
（二）专业知识与技能
专业知识与技能是合格高职教师的必备条件，高职教师要具备渊博的专业基础知识、扎实的教育科学知识、广博的人文社会科学知识和精湛的专业实践技能，因此，高职教师必须与时俱进，根据高职教育发展要求，不断充实提高自身专业水平。
知识结构是指教师探索教育规律，掌握教育科学理论与技能，专业基础知识宽厚，熟悉与自身学科有密切联系的相关学科知识；前沿探索是指教师了解科学技术新成就，掌握学科前沿理论，有利于学术思想开拓，使专业知识产生质的飞跃；学术交流是教师开展讨论的重要平台，教师通过参与交流弘扬专业精神、活跃学术思想，迅速将最新研究成果带进课堂，为人才培养提供便捷高效的方法；培训进修是指教师以不同层次和方式参加培训进修活动，提升专业素养，拓展国际视野，具备研究国际化、专业化问题的能力；自我学习能力是指教师自主自觉地采取适当方式获得情感、认知、技能等方面最高限度提升的学习状态，其外在表现是学习态度、方法、效果等较前均有极大改善；实践能力是基于专业技术在社会中的实际操作能力，教师通过深入企业锻炼，丰富更新教学内容，进而提升学生技能应用水平；创新意识与能力是跨世纪教师所具备的特殊能力，教师要强化创新意识、富有改革精神，敢于在科技浪潮中开拓创新，不断提高自身专业素质与水平；团队协作能力要求教师树立开放合作心态，培养正确合作意识，通过协作促进教师信息共享、提高教师反思能力、发展教师创造思维、强化教师自我教育，使教师个体价值在群体中得到认同促进发展；专业资格是指教师不仅具有广博的专业知识，还具备熟练的实践技能，拥有相关专业领域的职业资格，能够指导学生提升就业能力；专业影响主要体现在教师在专业社会组织中担任职务，为增强专业影响做出积极贡献。
（三）教学能力
教学素质和能力是教师开展教学成功的关键[8]，现代教育理论与科学技术要求高职教师在教学中能够依据高职教育特点和学生实际情况，把握教学的科学性、艺术性和应用性，努力提高教学能力。
从教育学角度来看，教学理念是教师从事教学活动的信念，表现为关注学生发展与教学效益，对单位时间内学生的学习全过程能够综合把握与考察；教学设计能力是在开展教学活动前，教师为授课而精心准备、有效安排教学内容的能力，包括明确教学目标、选择解读教材、教学内容创新、讲究教学策略、实施教学评价等；教学组织能力是教师在良好教学内容基础上，运用多种媒介渠道有效组织教学的能力，包括多媒体操作及运用科研成果的能力；教学研究能力侧重教学实践应用层次，即在教学过程中发现问题，运用现代教学理论和科学研究方法创造性地解决问题。
从心理学角度来看，教师认知能力是对教学目标任务、学习者特点、教学方法与策略及教学情境的分析判断能力，表现为掌握教学大纲的能力、处理教材的能力、教学设计能力，对学生个性特点的了解判断能力等；教学操作能力是教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力，表现为教师语言表达的准确性、条理性、连贯性，表情、手势等非言语表达的感染力，教具运用的恰当性，合理编排教学内容与次序，选择适宜呈现方式激发学生学习动机与及时获取课堂反馈信息的能力；教学监控能力是教师为了达到预期教学目标，在教学过程中主动开展计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
从社会学角度来看，创新能力是教学能力的灵魂，教师以独特方法产生具有社会价值的、新颖别致的成果；教学风格体现教师的学识修养，是在长期教学实践过程中凝练的富有成效的教学技巧、教学作风和教学观点的独特展现；教学表达能力是课堂教学中的主要交流工具，教师富有感染力的语言可使得教学更具艺术性，提升教师个性化的教学风格，促进学生对课堂产生浓厚兴趣；教学反思是教学能力提升的重要环节之一，教师通过教学前、教学后的反思，分析教学中存在的问题，以审视的目光反观自身思想、态度、行为和情感是否符合教学需求，在寻找和解决问题过程中不断提升。
（四）科研与社会服务能力
现代教育要求教师以研究者的心态审视和分析教学过程，鉴于高职教育具有产教融合、工学结合的特点，高职教师应坚持将教学科研结合起来，不断提高综合素质水平。
科研态度体现在教师明确自身所从事的科研方向与学科专业建设之间的关系，能够结合所学专业确定科研方向，使科学研究与学科专业发展紧密联系；科研素质代表教师要有强烈的问题意识，把握好当今科学发展态势，勤于思考、善于发现，具有执著的科研精神和韧性；专利论文的数量和质量是衡量教师科研竞争力的重要内容，高职教师应具备撰写专利、发表论文的基本研究能力，促进教育科研成果推广；教材著作是指教师具备能力编写出版具有专业与课程特色、符合教育实践需要的教材，以及具有较高学术价值和广阔推广空间的著作；课题研究是教师快速成长的有效途径，教师通过课题研究开展广泛阅读，并将研究成果应用到教育教学实践中，进一步完善自身知识结构，开阔学生学习视野；成果转化是指教师注重知识扩散和转移，能够及时将科研成果转化为教育教学、专业发展、政策咨询资源，提高人才培养质量；社会培训涵盖教师为企业员工开展的履行岗位职责的业务技能培训与指导，以及针对新技术的学习培训，使员工能够将新知识转化为生产力和经济效益，助推企业发展[9]；技能鉴定即教师在规定的职业及其资格等级范围内，能够按照国家职业技能鉴定有关规定，对职业技能鉴定对象的知识、技能水平进行考核和评审；信息咨询是指教师通过信息资源搜集、整理与传播，发挥科研优势，为行业企业提供科技咨询、技术推广与技术革新研发等服务；社区服务是指教师能够开展来自政府、团体委托的各类社会工作服务及个案咨询、教育培训和社区活动等，增加社会实践经验。
三、高职教师发展管理参数筛选
将初选的41名高职教师一般发展管理参数通过问卷形式发放给高等教育、职业教育领域的专家学者及在全国各省市从事高等职业教育工作的教师，使用统计分析软件对参数做进一步筛选，以确定高职教师关键发展管理参数。
（一）问卷设计与数据调查
依据初选的高职院校教师一般发展管理参数及被调查者对于问题的感知度，选择易于编制、构造简洁、操作便利的5点式李克特量表设计调查问卷，局部示例如下頁表2所示。向被调查者陈述每个选项的简单信息，由被调查者对各选项重要程度通过等级进行选择。统计学家建议，数据分析应达到测量项目对应5个被测试者的标准，并且样本容量不少于100个，根据上述标准，本项研究中涉及高职教师一般发展管理参数41个，则样本容量至少应达到205个，以满足统计学要求。
为保证调查的客观性和有效性，发出问卷共计260份并全部回收，剔除存在缺失值的问卷，最终确定有效问卷232份，满足统计要求。从地理区域分布来看，参与调查群体集中在我国高等职业教育具有比较优势及特色的省份，如图1所示，这表明调查结果极具代表性与参考价值。
对232份有效问卷进行统计分析，高职院校教师发展管理参数重要程度判断矩阵均值3.65，这说明调查对象对于问项因素总体较为认可，其中，职业道德与素质均值3.93、专业知识与技能均值3.69、教学能力均值3.67、科研与社会服务能力均值3.27，这表明被调查者认可师德师风是高职教师职业发展之本，教师除具备相对平衡的教学科研能力外，社会服务作为重要职能之一也应受到高度重视。李克特5点式评分量表默认3为取舍临界值，根据调查与实践，剔除教学监控、专利论文、教材专著、信息咨询、社区服务五项因素。通过与调查对象的随机电话访谈表明，教学监控与教学设计、教学组织能力具有部分重合；专利论文与教材专著是高校教师在基础理论研究层面做出的创新性拓展，但对于高职教师来说，科研能力的考查应突破常规表现形式，侧重实际应用层面；信息咨询、社区服务与成果转化、社区培训同样具有重复性，可做整合简化，为此，最终形成36个高职院校教师发展管理参数。
四、高职教师发展管理参数运用
高职院校明确教师职业成长渠道，运用教师发展关键参数开展有效管理，能够推动教师个体与学校整体融合发展、互促共进，在高等职业教育蓬勃发展的新形势下，全力打造一支结构合理、师德师风高尚、教育理念先进、教学能力卓越、科研能力突出、具有国际视野的优秀师资队伍。
在职业道德与素质方面，高职院校应充分认识新时期加强师德建设的重要性和紧迫性，建立健全高校师德建设长效机制，制定师德标准，树立师德新风，遏制和杜绝师德失范现象；将教师职业理想、敬业理念及身心健康教育融入培训和管理全过程，树立重德养德的良好风气；加强师德典型宣传力度，激发高职教师的责任感、使命感，注重宣传教育、示范引领、实践养成相统一，展现当代高职教师的职业形象风貌，形成主动弘扬传承优秀师德文化的和谐氛围。
在专业知识与技能方面，高职院校应以国家各级教师培训项目为平台，积极推进教师利用假期参加知名企业、高校组织的各类技能培训、进修和合作交流活动，扩大专业影响力提高高职教师的国际化教学理念，完善知识结构提升教师自我学习能力；完善教师参加企业实践制度，鼓励教师到企业进行实践实训，培养既具有专业素质水平，又拥有实践教学经验的“双师型”教师；持续性举办以教研室为对象的团体竞赛活动，通过全体成员全方位参与及研讨，激发教师创新意识，加强教师团队协作能力。
在教学能力方面，高职院校可以为教师在创新教学上的投入提供保障，以业绩贡献为核心，将教学效果、教学质量评价和绩效分配挂钩，引导教师积极参与到信息化教学改革中；搭建教师教学研究交流平台，聘请校内外权威专家开展定期讲座，推进教学内容更新、教学方法改良、教学环节完善和教学模式创新；激发基层教学组织活力， 以教研室为基本活动单元，通过多元化方式激励教师主动交流教学经验、开展教学反思、改进教学效果，在不断的学习探索中形成鲜明的教学风格。
在科研与社会服务能力方面，高职院校可实施教师科研能力提升计划，完善培养考核标准，以专业或专业群为建设单位，落实以研促教教研相长理念，鼓励敦促教师紧跟技术和产业发展前沿，在扎实的专业教学基础上开展科研项目研究，加强科研团队的协作与配合，加快科研成果的转化；高职院校应建立以业绩贡献为核心的考核制度，将教师参与学科建设、人才培训、科技推广和承担公共事务等方面的工作纳入社会服务工作量考核，激发教师参与社会服务的积极性和主动性。
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（责任编辑：刘东菊）
