王士勇 张效科 瑜措珍嘎
摘要：为考察学生的择业倾向和态度，课题组赴青海黄南、果洛、玉树和海南四个藏族自治州的职业学校，对总计325名学生进行了问卷调查，发现学生对职校的认同感不高、就业观念落后、学习动力不足、自主创业意识不强、有较多就业困惑等诸多现实问题，进而以问题为导向，提出了促进青海藏区职业教育发展的对策建议。
关键词：青海藏区；职校学生；择业倾向；择业态度
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）07-0079-06
近年来，在青海省委、省政府坚强领导和强力推动下，青海省职业教育主动适应新形势新要求，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以改善民生为目标，深化产教融合、校企合作，初步构建了规模适度、中高职衔接、职业教育与普通教育贯通的现代职业教育体系。
从总体上看，青海省职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要。特别是青海藏区职业教育的发展还不能满足当地经济社会发展的需求，人们对接受职业教育的认知还不高，职业教育在经济社会发展中的重要作用还远没有得到发挥。本文通过研究青海省黄南、果洛、玉树和海南四个藏族自治州职业学校共325名学生的择业倾向与态度，以期发现青海藏区职业教育发展中存在的主要问题，从而提出促进青海藏区职业教育发展的对策建议。
一、青海藏区职校学生基本情况
从职校学生的户籍情况来看，青海省黄南、果洛、玉樹和海南四州职校学生大部分来自广大的农牧区，占比为92.07%，非农业户口的学生仅占到7.93%。非农业户口学生占比最高的为黄南州，占10.31%，最低的为玉树州，只占5.63%。 这也从一个侧面反映了青海藏区各州人口占比的实际分布情况。（见表1）
绝大多数学生的家庭人口总数在4人以上，其中有31.69%的家庭人口数超过6人，基本属于贫困家庭。在被调查的325名学生中，家庭年总收入超过10万元人民币的只占5.87%，在2万元以下的占57.41%。家庭年总收入在2万元以下比例最高的是玉树州，占68.42%，黄南州和海南州比例皆超过50%。
这些数据从一个侧面证实了青海藏区贫困落后的实际情况。考虑到贫困人口主要集中在农牧区的现实，家庭收入占比与学生农业与非农业户籍占比也基本一致。（见下页表2、表3）
从职校学生就读职业学校的主要原因来看，占37.12%的学生是为了早日工作从而减轻家庭困难。此项的比例最高，这进一步说明就读职业学校的学生主要来自贫困家庭；免学费和助学金政策对职校学生的吸引力不大，只有占1.53%的学生将此项作为选择上职校的主要原因。说明大部分来自贫困家庭的学生认为免学费和助学金政策对摆脱贫困的作用有限。还有占22.7%的学生是因为学习成绩不好没考上普通高中而选择上职校。另有占1/3的学生选择职业学校是因为对技能学习感兴趣。
这些数据说明青海藏区职业学校对学生的吸引力不大，特别是许多家长和学生受传统就业观念影响，把进机关、事业单位工作视为就业的唯一方向，从而鼓励孩子考普通中学，对于大部分家庭来说选择职业学校是无奈之举。（见表4）
二、职校学生对学校的认同感
当问到“是否愿意告诉别人自己在哪儿上学时”，青海藏区职校学生中占66.56%的学生乐于告诉他人自己在职业学校上学，占33.44%的学生表示不想告诉他人自己在职校上学，占比达1/3强。比例最高的为果洛州，有近一半的学生（47.17%）不想告诉他人自己在职校上学；黄南州的比例也高达40.21%；海南州的比例最低，但也占到24.36%。
这进一步说明社会对职业学校的认同感不高，导致职校学生不愿认可自己的身份。令人欣慰的是，青海藏区职校学生中高达75.39%的学生认为经过几年的学习发现，在职校能学一门实用技术或手艺，有利于就业，很喜欢。这一比例最高的是玉树州，其次为海南州，分别为92.05%和86.08%。最低的为黄南州，但比例也高达59.79%。这说明大部分学生比较喜欢自己所学的专业，对专业技术的认同感较高。但遗憾的是，青海藏区职校学生的学习动力不足。虽然有37.31%的学生认为职校的学生学习很认真，真心想学一门实用技术，但认为学习动力不足的比例高达45.87%。另外，还有11.31%的学生仅是打发时间，混文凭这一比例最高的是果洛州，高达20.75%；最低的是海南州，比例为5.06%。（见表5）
从职校学生对学校教育服务质量的满意度也能反映出青海藏区这几年对职业教育的大力投入和快速发展（见下页表6）。职校学生对学校学习环境的总体印象非常好，占53.16%的学生认为学校在软硬件设施设备建设方面都很好，认为硬件和软件都不好的只占到11.71%。认为职校软硬件方面都很好的比例最高的为玉树州，高达68.04%的学生认可玉树在职校建设方面的成绩，其次为海南州。认可度最低的是黄南州，有24.74%的学生认为学校硬件和软件建设方面不好。但黄南州职校的学生比较认可学校软件方面的建设，认为软件好，硬件不好的比例中黄南州最高，比例为27.84%。这一比例最低的为玉树州，比例仅为8.25%。这些数据从不同侧面说明了玉树州在灾后重建中得到了相关部门的大力支持，职校建设获得了很大发展，特别是学校硬件方面的建设非常突出。但在师资力量、教风学风方面还有待进一步提高。
职校学生对教师教学情况也给予了较客观的评价。34.66%的学生认为教师能经常调动学生的学习兴趣；但也有6.75%的学生认为教师从不调动学生学习兴趣。在学生与教师、学校的沟通方面，高达76.26%的学生认为比较容易沟通，其中33.53%的学生认为能够充分沟通；认为沟通困难或者很少主动沟通的学生占到23.74%。
这些数据一方面有力的证明了青海藏区各级政府在推进本土职业教育发展方面的突出贡献，但另一方面也反映出学生对职业学校的认同感有很大的提升空间。在提高职业学校的教育教学质量、师资队伍建设、教风学风建设方面，青海藏区还有很长的路要走。
三、职校学生的择业倾向和态度
择业对于职校学生来说至关重要，是学生最初选择职校的主要原因之一，也是完成职校学习任务后人生的一个重要转折点。树立正确的就业观和择业观是求职活动的基础和前提，也是事业成功的起点。另外，学生的择业倾向与态度不仅反映了当地经济社会发展情况，也从一个侧面反映了职校的教育教学质量。职校学生的择业倾向与态度直接影响到职业学校的办学方向和专业建设，直接反映出职业学校的教育教学能否适应当地经济社会发展的需求。
（一）职校学生毕业后的打算
从青海藏区职校学生毕业后的打算来分析，大部分职校学生表示要继续升学，其中47.32%的学生打算毕业后继续读书，21.77%的学生打算工作一段时间后再深造，只有13.88%的学生希望找到合适的岗位就业，另有9.46%的学生打算自己创业。打算继续升学比例最高的是玉树州，其次为海南州，分别为69.32%和67.09%。这些数据一方面反映了这几年就业压力增大不好找工作的实际情况，同时也反映了青海藏区经济发展严重滞后，因缺乏工业导致没有太多就业机会的现实。近一半的学生选择职校是无奈之举，可能是因为没有考上普通高中，或者家庭经济困难等原因而选择上职业学校。但主要原因还是受传统观念影响较大，大部分家长和孩子希望接受更高层次的教育，从而实现到行政事业单位工作的机会。也反映出社会对高学历的认可和追求，而对技术技能重要性缺乏足够的认识。另外值得关注的是在自己创业的选项中，比例最低的是玉树州，其次为海南州，分别为2.27%和5.06%。这两个州也是学生选择继续升学比例最高的。历史上玉树州是从事商贸活动人数最多的藏区之一，但今天玉树州职校学生希望自己创业的比例在青海藏区是最低的，反而职校毕业后打算继续升学的比例最高，其背后的政府政策以及其他原因值得进一步调查研究。（见表7）
（二）职校学生的择业困惑
对于职业学校的学生来说，由于其培养的主要目的是具有胜任某一工作的专业能力，注重职业性和技能型，相对来说不应该有太多的择业困惑。但青海藏区职校有1/3的学生存在择业困惑，比例最高的为果洛州，达56.60%。
在产生择业困惑的诸多原因中，缺少指点和引导，以及不知道该如何根据自身条件和环境确定自己职业成为大部分学生困惑的主要原因，比例分别为42.86%和27.95%。另外还有21.74%的学生认为自己对工作一无所知，完全不了解状况，无法抉择。（见表8）
这些都反映了青海藏区职业学校的教育中严重缺乏职业认知、社会实践和就业指导方面的教育工作。说明学校需要加强实践实训课程教学质量的提升，以及加大职业生涯设计指导，这也正是学生们的期盼。当问到“你最希望学校提供哪些就业指导服务”时，比例最高的依次为求职、面试技巧培训，职业生涯设计指导，就业政策、形势分析，提供就业信息，这几项合计比例高达90.34%。另外还有9.67%的学生希望得到就业心理咨询，虽然这一比例是最低的，但也说明有近1/10的学生需要就业心理咨询。（见表9）
职校有些学生在择业心理方面、存在的自卑心理，导致择业时不敢对自己喜欢的职业发起挑战，总觉得自己不行，这就要求学校从不同方面激发学生的自信心。
（三）职校学生对自己职业能力的评价
对自己能否胜任本专业岗位的评价中，青海藏区职校学生总的来说是有信心的，但许多学生认为缺乏实际操作能力：48.45%的学生认为经过岗前培训可以胜任，20.19%认为已完全具备专业技能可以胜任，25.47%的学生认为具备文化素质但缺乏实操能力，认为不具备文化素质和专业技能而无法勝任的只占到5.9%。通过几年在职校的学习经历，大部分学生认为专业技能和实习经历是自己在求职过程中最具竞争实力的一面，分别占到45.12%和19.82%。另外有17.07%和16.77%的学生认为求职过程中自己最具竞争实力的是各类证书和学习成绩。（见表10）
这些数据说明学生对职业学校注重技能的认可，也反映了大部分学生通过训练学到了应有的技能。但同时也说明多数学生虽然认识到学习各类技能的重要性，但对自己缺乏信心，特别是实际操作能力有待进一步提高，这也是青海藏区职业学校的短板。需要各级政府、各行各业通力协作，进一步加强职业学校的实训能力，满足当地经济社会发展对人才的需求。
（四）职校学生毕业后最想进入的行业
在回答“毕业后你最想选择的行业”时，比例超过10%的有四个行业：医药食品业、政府机关、商贸业和电力石化等能源业，比例分别为32.92%、13.48%、13.17%和11.6%。虽然选择政府机关的仍然较高，但已经发生很大转变。除了政府部门外，愿意在不同行业就业的比例高达近86.52%，人们传统的就业观正在悄然发生改变。但由于青海藏区落后的经济发展水平，特别是工业发展非常有限，所以医药食品业等关系到民生福祉的行业成为青海藏区职校学生有意选择的比例最高的行业；其次为政府机关、商贸业和电力等能源业。值得关注的是旅游业是青海藏区的主要收入来源之一，但只有4.39%的职校学生选择。而在我们的调研中发现青海藏区旅游业急缺各类人才，说明青海藏区职业学校在人才培养方面缺乏针对性，不能很好地满足当地社会经济发展对人才的需求。（见表11）
（五）职校学生对就业形势的看法和就业地区的选择
受经济下行压力的驱使，这几年就业形势不容乐观，职校学生也面临着同样的问题。但青海藏区职校学生认为就业形势不乐观的看法只占到10.19%，玉树州和海南州职校的学生选择不乐观的还不到3%。认为就业形势不乐观比例最高的是果洛州，占到26.42%。虽然青海藏区职校学生持不乐观的比例较低，但态度持完全乐观的比例不到一半，有44.14%的学生认为就业形势一般。对就业形势持完全乐观态度的比例最高的是玉树州，到达61.62%。这与玉树职校学生想继续升学比例最高，自主创业比例最低形成鲜明的对比。一方面说明玉树灾后重建工作提高了学生们的自信心，另一方面也说明传统就业观的改变还需时日。
对于大部分来自于农牧区的学生来说，在选择就业地区时较为保守。虽然青海藏区经济发展相对落后，现代企业少且规模不大，从而就业机会较内地压力大，但绝大部分学生仍然选择在本省就业，比例高达70%，其中27.44%的学生选择在当地乡镇或县城就业。选择在本省就业比例最高的是玉树州，其次为海南州，分别为86.87%和82.28%。一方面，反映了比较落后的就业观，但另一方面，也说明了语言障碍、文化习俗等因素使得许多农牧区的孩子很难去内地生活发展。（见表12）
四、建议
为深入贯彻落实国家《关于加快发展现代职业教育的决定》和省第十三次党代会精神，建立和完善符合青海藏区经济社会发展需求、助力打赢脱贫攻坚战的现代职业教育体系，青海省政府提出以藏区各州重点建好一所中等职业学校为突破口，以“中央、省、州级支持与对口援助”相结合为手段，大力加强校园校舍、实训基地、教师队伍、专业能力、信息资源和校园文化建设。从青海藏区职校学生对学校教育服务质量的满意度也反映出各级政府近几年对职业教育的大力投入和快速发展。但青海藏区职业教育的发展仍不能满足经济社会发展的需求，无论横向比还是纵向看，都存在不小的问题和差距，还需要付出艰辛努力，需要采取多种举措，进一步提高职业教育质量。
第一，必须树立全新的教育教学理念。要适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，满足经济社会对技术技能人才的需求。由于青海藏区职业教育缺乏现代职业教育理念，特别是学生缺乏实际操作能力，严重影响学生创业、就业能力。此外，缺乏“双师型”教师，以及实践实训基地，学生的技能培训无法满足标准；学制设计缺乏针对性，不能体现藏区学生特点，所有这些都严重影响到教育教學质量。
第二，提高职业教育投入。受传统观念影响，社会上普遍重视重学历教育、轻技能教育，再加上高考扩招和普通高中扩建，中职学校招生逐年下降。同时，由于职业教育投入不足，基础设施薄弱，实训基地和设备缺乏，专业设置与区域产业发展匹配度不高，中职学生升入高职院校和大学的比例较低等，使职业教育缺乏吸引力，加之受经济下行、企业用工等因素影响，导致高就业率低就业质量，多数毕业生就业稳定性差、收入低。因此各级政府要进一步提高职业教育投入，特别要加强实践实训基地，从而提高学生的实际操作能力，进一步加强职业认知、社会实践和就业指导方面的工作，积极引导学生提高自信心，勇敢面对机遇和挑战，提高就业率和就业质量。
第三，积极促进校企合作。青海藏区职业教育存在与经济社会发展需求不相适应、人才培养与使用脱节的现象。政府主导、行业指导、企业和社会参与的办学体制尚未形成，行业企业参与职业教育的积极性不高。青海藏区由于经济落后，非公有制经济发展缓慢，劳动密集型的大中型企业缺乏，学校推行工学结合、校企合作人才培养模式较为困难，导致人才培养质量、就业质量不高，服务经济社会发展能力不强。这就要求教育部门和学校加大对当地经济社会发展的研究，主动与企事业单位联系，积极引导行业企业参与职业教育，实现校企合作，从而实现职业教育与当地经济社会发展相适应的良好局面。
第四，根据当地实际需求和经济结构、产业结构的需要，以需求为导向制定职业教师培训计划。考虑到就业市场竞争激烈的现实问题，职业教育不仅要培养学生的专业技能，还应教会学生在创业或就业过程中应有的其他的基本技能。因而在培养培训专业教师的同时，还应该培训教师掌握如何创业和就业的基本思想和技能。
第五，重视学生的汉语能力培养。青海藏区职业教育的主要对象是中学毕业生，来自农牧区学生的汉语能力有限，从小就没有汉语的语言环境，再加上落后的语言教学的理念和方法，大部分学生在中学毕业后仍不能用汉语正常交流。所以在选择教师参加培训时，应注重教师的双语能力，以便让教师和学生在课堂内外流畅地互相交谈和沟通，从而保证教学质量，提高学生的学习积极性。
（责任编辑：刘东菊）
