李必新 肖文君 刘万松
摘要：中职专业教材分析是开展专业课教学的前提，行动导向教学理论是目前中职专业教学改革中主流理论。文章基于行动导向教学的视角，对中职专业课的教材进行分析，并结合具体案例分析展示行动导向教学视角下的中职专业教材分析方法和流程，旨在说明行动导向教学视角下中职专业教材分析的有效性，行动导向教学视角是一种切实可行的中职专业教材分析视角，为中职专业教材分析提供了参考。
关键词：行动导向教学；中职；专业教材；教材分析
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）09-0068-05
目前，中职专业教材的选择是多样的，有选择国家规划的教材，也有选择中职院校根据学校实际情况编写的校本教材，特别是2010年开始启动的国家中等职业教育发展改革示范学校建设计划，国家示范校教材的开发更是促使了校本教材的选择。专业教材的选择不一，特别是校本教材的多样，缺乏统一细化的专业课程标准，导致了中职专业教材分析的难度增大。现阶段中职专业教材分析多是借鉴普通教育教材分析的方法进行教材分析，收到了一定的效果，但诸如中职教材特点分析不突出，教材内容重点、难点分析不充分，专业教材分析没有突出实践性等问题也同时存在。本文针对中職专业教材的特点，选择适合的教材分析视角和方法，提高中职专业教材分析有效性，进而提高专业课的教学效果进行了研究。以中职《数控车床编程与加工项目教程》教材分析为例，对行动导向教学视角下的专业教材进行分析，通过研究证明，行动导向教学的教材分析视角，在很大程度上提升了中职专业课教材分析的有效性，对开展中职专业课教学，提高专业课教学效果和教学质量起到了重要作用。
一、行动导向教学视角
（一）行动导向教学的内涵
行动导向教学是用“完整的行动模式”，即学生以小组的形式独立制定工作和学习计划、实施计划并进行评价，替代按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式进行学习，教师通过设计合适的学习任务，使用多种辅助手段（如工作页）帮助学生自主获得必需的知识并建构自己的知识体系[1]。这里的“行动”是学生为达到学习目标自主选择行动方式，有计划、有意识的行为。“完整的行动模式”是行动导向教学的基本特征，它强调行动过程结构的完整性，即行动者经历资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个完整的行动教学过程；同时还强调行动要素的全面性，即职业行动是学习性工作任务引领的跨领域、跨学科的，包括技术、经济、法律等多种要素。行动导向教学的目的是促进学习者的专业能力、方法能力、社会能力等综合职业能力的发展，核心是行动过程和学习过程相统一。
（二）行动导向教学视角解读
行动导向的教学强调：以学生为学习行动的主体，以获得完整的职业行动能力为目标，以通过职业情景中的行动学习过程为途径，以独立计划、独立实施和评价即自我调节为方法，以师生互动及学生间合作行动为方式，以强调学生自我建构的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准[2]。这就是行动导向的教学观，其教学框架是基于“行动体系”的，以过程逻辑为中心的框架，强调的是整体的教学行动与典型的职业行动的整合[3]。以项目教学法、案例教学法、角色扮演法、引导课文法等为教学方法，以基于工作过程、融合理论知识与实践技能的典型学习性工作任务为教学内容。
教材目标分析是指以职业行动能力的获得作为最重要的教学目标，包括专业能力、方法能力和社会能力。教材内容分析主要是对教材内容所包含的要素进行分析，是基于行动体系要素、过程逻辑的跨领域、跨学科的内容，而不是学科体系的教学内容，这是中职专业教材的本质特点之一。教材实施过程分析是对教材内容具体实施教学进行分析，根据行动导向的教学理论，如项目教学法、案例教学法、角色扮演法、引导课文法等典型行动导向的教学方法一般都包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个完整的行动教学过程，实施过程的完整性是完整的职业行动能力获得的重要途径，强调实施过程的完整性即行动过程的完整性是中职专业教材重要特色之一。根据行动导向教学理论，教材内容分析和教材实施过程分析可以统称为完整的行动模式分析，在中职专业教材分析过程中，两者紧密相关、不可分割。教材评价分析是对典型学习性工作任务完成的结果进行分析，根据具体产品（或服务）的结果并结合完成的过程进行综合性教学评价。行动导向教学视角下的中职专业教材分析是从中职专业教材本质特点出发，对中职专业教材进行分析，既包含了学科体系教材分析的主要内容即要素分析、关系分析和组织原理分析[4]，同时又具有中职专业教材行动体系的特征，符合中职专业教学特点和要求。
二、行动导向教学视角下中职专业教材分析流程
行动导向教学视角下的中职专业教材分析主要从教材目标、内容、实施过程和评价四个方面进行教材的分析。首先是目标分析，主要是对教材的职业行动能力导向性的分析；其次是完整的行动模式分析，它包括内容要素的全面性和实施过程的完整性分析；最后是评价分析，主要是对评价的结果性分析，强调教学评价的结果性。具体的教材分析流程如图1所示。
（一）目标的职业行动能力导向性分析
目标的职业行动能力导向性分析就是对教材的整体目标定位进行分析。中职专业课是以学生职业行动能力的培养为目标，其职业行动能力导向性的目标定位，是中职专业课的重要特点。职业行动能力主要包括专业能力、方法能力和社会能力，这三方面的职业行动能力目标是中职专业教材分析的目标导向，是中职专业教材应该体现的特点，也是中职专业教材编写的重要依据。具体体现在教材中对学生完成典型学习性工作任务的专业技能要求，制定计划、实施方案并做出决策等方法能力的要求以及在实施过程中团队协作、沟通交流、态度等社会能力的要求。教材目标的职业行动能力导向性分析是对中职专业教材整体目标进行分析和把握，是教材分析的起点，对把握教学主旨和方向具有非常重要意义。
（二）完整的行动模式分析
完整的行动模式分析是对教材的内容要素和实施过程进行分析。基于行动体系的中职专业教材是完整行动模式的重要体现，对中职专业教材进行完整的行动模式分析是其应有之义，在行动的实施过程中涉及到两方面的内容，即行动的过程及其内容，两者不可分割，贯穿于整个行动过程中。因此，对中职专业教材分析，将教材内容和实施过程分析统一于完整的行动模式分析，是具有其内在逻辑的。教材内容要素分析主要是对职业行动过程中所涉及的各种要素的全面性进行分析，以学习性工作任务为典型载体的职业行动涉及到跨领域、跨学科，具体包括技术、经济、法律等多种要素，不强调学科体系内容的完整性和全面性。实施过程分析就是对完成学习性工作任务所需要经历的完整的行动过程和环节进行分析。完整的行动过程是培养完整的职业行动能力的重要途径，一般包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个环节。由此可见，完整的行动模式分析是中职专业教材分析的主要内容，也是区别于普通教育学科体系教材内容分析的重要特色。
（三）评价的结果性分析
评价的结果性分析主要是指对学习性工作任务完成的结果进行分析，根据具体产品（或服务）的结果并结合完成的行动过程进行综合性教学评价。中职专业教学的结果性是职业教育行动导向性教学的重要特征，也是职业教育实践性的突出特点。它要求职业教育教学活动必须以具体的产品（或服务）为最终结果，强调以具体的实物（或服务）为主要依据对教学进行综合性评价，注重评价的结果性有利于激发中职学生的学习兴趣，符合中职学生以直观形象思维为主的特点[5]。具体包括发展性和终结性评价相结合，量的评价和质的评价相结合，教师、学生（小组）以及学生（小组）之间多元主体评价相结合。
三、行动导向教学视角下中职专业教材分析案例
中职数控技术应用专业教材《数控车床编程与加工项目教程》[6]是一本典型的中职专业教材，采用项目—任务的编写方式，总共分为四个项目，即安全篇、基础篇、提高篇和软件篇，共17个任务，具体如表1所示。
下面就以该教材为例，依据行动导向视角下中职专业教材分析流程进行教材分析。
（一）教材目标分析
该教材的教学目标是通过数控加工岗位群进行能力特征分析，对数控车工岗位职业能力进行提炼，以数控车床加工任务的方式贯穿整个数控车工综合职业能力的培养，即学生的安全意识、数控车加工能力以及軟件造型和加工的能力。项目一即安全篇，主要就是对学生安全文明生产意识的培养以及数控车床的基本认识和操作，如项目一的项目描述：本项目主要由安全文明生产相关知识、数控机床的基本认知、法那科数控车床的基本操作三个任务组成。“生产学习，安全第一”是我们的学习口号，为了大家能够更好地了解生产安全知识，让我们从各种机床的安全规程开始学起吧；项目二和项目三即基础篇和提高篇，通过12个从易而难的任务实施，形成12件具体的加工工件，在完成一个个加工任务的过程中达到让学生掌握数控车工加工专业知识、专业技能以及专业素养的目标，如项目二的项目描述：本项目主要讲解数控车床基础的加工内容，主要包括阶梯轴的加工、锥度的加工、圆弧的加工及螺纹的加工。每个任务会详细地讲解加工指令及相关的工艺知识，加工指令从单一循环到复合循环，每个循环指令涵盖了指令的格式、刀具轨迹、注意事项等内容。由于是基础任务，每个任务的内容较多，希望我们认真学习，为学习后面的课题任务打好基础。项目三的项目：本项目的主要任务是在技能基础篇的前提下进行技能提高学习。本项目学习的内容主要有内轮廓的加工、宏程序的加工、配合件的加工等课题，任务内容主要以高级工训练任务为主，兼顾中级工课题巩固训练。项目四即软件篇，通过软件对数控车加工内外轮廓的造型和加工的学习，掌握CAXA数控车加工软件，提升学生的专业技能，如项目四的项目描述：通过前面课题的学习，我们对外圆、内孔、锥度、圆弧、切槽和螺纹等零件进行手工编程已有一定掌握。但是对于几何形状复杂、数值计算量大或者程序量很大的零件，手工编程的工作量是相当繁重的，这时手工编程便很难胜任，即使能够编制出，也相当费时，而且易出错，从而降低零件的生产率。本课题主要学习利用CAXA数控车自动编程软件完成程序编制，解决手工编程难题，提高编程效率，掌握造型方法、加工参数的设置、轨迹仿真、软件的后置处理和与机床的通讯传输。
由此可以看出，整个教材的目标就是通过一个个行动导向性的教学目标，在完成一个个加工任务的过程中，形成一个个具体的加工产品，从而培养学生的综合职业能力。
（二）教材内容和实施过程分析
该教材内容的组织方式是项目化结构，呈现形式是任务式的，按照数控车工职业能力发展的特点，划分为四个具有教学逻辑结构的项目，每个项目由多个符合教学规律的任务组成。每一个任务都是一个结构完整的可直接用于教学实施的单元，每个任务都有一个明确的教学主题，它是学习性的工作任务，包含了涉及到该工作任务的各种要素。该教材的实施过程基本遵循了行动导向的教学方法，即每个任务的实施都包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个完整的行动过程，在这个过程中学生获得专业技能、掌握学习方法、学会与人沟通交流等综合职业能力。通过完整的行动实施过程来培养学生完整的职业行动能力，是行动导向教学观的重要思想。如《项目二 基础篇》中的《任务一 阶梯轴的基本加工》，是数控车加工基础技能的训练，在整个教材中起到打基础的作用。任务一选取的加工任务是典型轴类零件阶梯轴的加工，是一件汽车发动机上面的某定位零件，该任务比较简单但具有代表性，它包含了G00/G01指令编程、简单零件的工艺分析等专业知识点，还包括了轴类零件的装夹方法以及了解实训操作的各种物质准备等专业技能。在该任务实施过程中学生需要自主的根据加工任务获取阶梯轴加工的相关信息，包括明确任务要求，物质准备以及相关专业知识（资讯）；然后制定多种可能的加工计划和工艺方案（计划）；从中选择一种最佳的加工方案（决策）；进而进行阶梯轴的仿真加工和实际生产加工（实施）；加工完成后按照任务单要求对阶梯轴进行检测（检查）；最后对该任务完成的情况进行总体评价，包括阶梯轴零件是否合格，如外轮廓尺寸、长度尺寸、公差要求等，以及在整个任务实施过程中所表现出来的文明安全意识、相互合作意识、沟通交流效果等（评价）。在整个任务实施过程中学生是主体，需要主动的去完成阶梯轴加工任务，教师只是起到辅助的作用，学生就是通过这样一个个加工任务的实施，从而获得相应的职业行动能力。
由此可见，该教材内容的组织和呈现方式是與实施过程紧密结合在一起的，正是这种项目化的组织结构和任务式的呈现方式以及完整的六个行动导向教学过程，体现了教材目标的职业能力导向性，符合中职综合职业能力培养的路径。
（三）教材评价分析
本教材的教学评价就是对各个任务实施后的结果进行综合性评价。如《项目二 基础篇》中《任务一 阶梯轴的基本加工》的评价，一方面是量化的评价，即阶梯轴加工成品各尺寸和形位公差是否达标，是否在规定的加工时间内完成任务，根据测量结果填写任务评价表，并根据相应的配分进行打分，如表2所示。
另一方面是定性的评价，即对学生在整个阶梯轴加工任务完成的过程中表现进行描述性评价，如是否按照实训车间生产要求着装和文明安全生产加工，机床操作是否规范，工具摆放是否整齐有序等，并以优、良、中、合格、不合格五个等级进行评价。评价主体是多元的，即包括教师对学生的评价，也包括学生（小组）之间以及学生（小组）自己的评价。最终形成一张定量和定性相结合，包含多元主体的综合性任务评价量表，如表3所示。
该评价方式在评价主体上体现了多元性，在评价作用上体现了发展性和终结性评价的结合性，在方法上体现了定量和定性评价的结合性，这种多元主体多种方式相结合的评价模式是对中职综合职业能力的尽可能的全面评价，是贴近中职教学实际的一种有效评价方式。
行动导向教学视角下的中职专业课的教材分析及其案例分析表明，从教材目标即目标的职业能力导向性、教材内容和实施即行动模式的完整性（内容要素的全面性和实施过程的完整性）、教材评价即评价的结果性三个方面对中职专业教材进行分析，不仅符合中职专业教材特点和教学要求，而且分析流程思路清晰，可操作性强。本研究不仅为中职专业课的教材分析提供了一种有效的分析视角，也为做好中职专业教材分析，提高中职专业课教学效果提供了很好的借鉴。
参考文献：
[1]赵志群，（德）罗什.职业教育行动导向的教学[M].北京：清华大学出版社，2016.
[2][3]袁江.关于行动导向的教学观[J].中国职业技术教育，2005（10）：1.
[4]胡定荣.教材分析：要素、关系和组织原理[J].课程·教材·教法，2013，33（2）：17-22.
[5]姜大源.职业教育要义[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[6]段建辉，朱晶.数控车床编程与加工项目教程[M].北京：机械工业出版社，2018.
（责任编辑：张维佳）
