汤国明 许茵 黄旭升
摘要：为了解大赛对职教师资能力提升发挥的影响作用，课题组面向中高职院校教学一线教师设计了调查问卷。通过调查，明确以赛促教目标有待深入实施，并提出建议：完善参赛制度，促进以赛促教促学目标的落实;制定完善的教师企业实践计划，实施职业院校教师持技能证书上岗制;建立和谐团队，实现教师专业技能的共同进步。
关键词：技能大赛;职业院校;师资能力
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）12-0069-05
我国已成功举办11届的全国职业院校技能大赛，其赛项遍及中高职院校所设专业，参赛学生已愈万人，指导教师人数也近万人。如此规模的大赛，为职教师资能力提升提供了重要的发展契机，国家也及时跟进对职教教师素质建设等相关政策、措施，为完善职教师资队伍能力建设发挥积极作用。
为了对大赛引领下的职教师资能力提升状况有一清晰的了解，课题组面向中高职院校教学一线教师设计了调查问卷，并在天津市6所中高职院校（各3所，全部为参与大赛赛项设计的院校）进行调查。被调查教师总计310人（中职163人、高职137人），对数据采用数学统计方法进行数据处理。
通过调查揭示大赛引领下的职教师资能力发展现状，并提出对策建议，以期为相关部门制定教师培训规划提供可资参考的建议。
一、研究的必要性
全国职业院校技能大赛的设计思路就是实现“以赛促学、促教、促改、促建”，实现职教与行业、学校与企业建立长效合作机制，实现专业与产业的对接，促进职业院校在专业设置、师资队伍、实训条件建设上与企业发展建立有效互动的机制，实现专业的动态调整，提升“双师型”素质教师教学团队建设，并将技能大赛赛项内容引领和服务于日常教学，实现技能人才的有效培养。
在实现校校有比赛、人人都参与、全国有大赛的办赛目标导向下，职业院校纷纷将参加全国职业院校技能大赛列入日常教学工作。作为教师，既要积极参与指导学生参赛工作，又要紧密结合大赛赛项内容与专业教学进行对接，提高教学质量，实现技能人才培养质量的提升。
在实现以赛促教等方面，如何发挥对职教师资队伍建设的引领作用，既是职业院校也是大赛管理部门急需全面深入了解的内容。早在2015年，教育部相关领导在高职高专校长高峰论坛上的讲话中明确指出，我国职业教育存在师资队伍结构不合理，跟不上时代发展步伐等问题。说明加强职教师资队伍结构建设，成为职教教学质量提升的关键要素。
为此，针对中高职院校教师指导参赛工作开展问卷调查研究，了解大赛引领下的中高职院校师资能力建设现状，为完善职教师资队伍结构建设提出合理化建议。
二、被调查教师的情况
接受本次调查的全部为中高职教师，其中在男女教师比例上，高职教师比例相当，中职女教师比男教師高12.3%;年龄上，中青年教师占比较高，25岁以下、26～35岁、36～45岁、46岁以上，中职教师分别占7.5%、46.5%、31.4%、14.6%，高职教师分别占3.2%、53.2%、37.4%、6.2%;教学年限上，为1～3年、4～7年、8～15年、15年以上，中职教师分别占11.3%、20.2%、35.8%、32.7%，高职教师分别占14.3%、37.7%、31.8%、16.2%;初入职学历上，中专、大专、大本、硕士及以上学历，中职教师分别占6.2%、17%、69.3%、7.5%，高职教师分别占0.6%、3.9%、64.3%、31.2%。此外，调查结果显示，教学一线专职教师占比最高，中职占89.3%，高职占89%;教师的教学类型依次为专业课、专业加实训课、实训课，中职教师分别占41.5%、30.8%、19.8%，高职教师分别占44.8%、35.7%、15.6%，其余占比较少的为其他类教师。
三、大赛对职教师资能力建设的影响
（一）学历提升对中高职院校师资建设产生积极影响
调查结果显示，在大赛背景下，中高职教师积极接受国家政策的引领提升学历，使中高职专业师资水平获得提升（见表1）。
（二）参赛指导教师肯定自己为“双师型”教师
调查结果显示，超过半数以上的被调查的中高职教师肯定自己为“双师型”教师（见表2），绝大多数被调查的中高职教师是参赛指导教师（见表3）。
上述结论表明，多数参赛指导教师认定自己为“双师型”教师。
（三）企业实践经历的缺乏制约中高职教师技能操作水平的提升
调查结果显示，中高职教师亟待加强企业实践培训，加强对技术工艺的了解，努力提升技能操作水平（见表4）。
（四）指导学生参赛机会多且能力提升机会也多
调查结果显示，高职教师比中职教师作为参赛指导教师的机会多（见表5），高职教师指导学生参加比赛的人数高于中职教师（见表6），且作为参赛指导教师，高职教师比中职教师指导的学生获奖比例高（见表7）。
（五）中高职教师参赛指导工作的积极态度来自学校参赛政策的支持
调查结果显示，中高职教师对参赛指导工作热情度比较高，高职比中职教师态度更积极（见表8）。中高职院校需要进一步完善参赛指导政策（见表9）。
上述内容说明，中高职院校制定的参赛政策，直接影响教师参赛指导工作的态度和机会。
（六）大赛赛项内容转化为课程得到中高职教师的支持
调查结果显示，多数中高职教师支持将赛项内容转化为课程内容（见表10）。中高职教师一致肯定，大赛赛项内容在课程中都有不同程度的涉及（见表11）。
上述内容说明，中高职教学课程中已不同程度地渗入大赛赛项内容，并有助于促进教师技能提升。
（七）大赛促进教师专业理论、实践操作技能提升，但教学能力有待进一步提升
调查结果显示，多数中高职教师一致认可，大赛促进教师专业理论和实践操作技能的提升。但对“将大赛赛项转化为教学或课程内容时，多数中高职教师认为，自身的教学能力明显不足”，并且一致认可，需要经过一段时间的努力，提升能力才能做到（见表12）[1]。
上述内容说明，大赛可以促进教师的专业及实践技能的进步，但教师能力尤其是操作技能有待提升。
（八）学校对指导参赛工作获奖成绩的政策力度直接影响教师发展
调查结果显示，多数中高职教师认为参与大赛工作对职称评定影响程度更高。参与大赛指导工作对个人职位上升空间，中高职教师均肯定会产生影响，但分歧也比较大（见表13）。
上述内容表明，学校对参赛指导教师的奖励政策，对教师发展具有直接影响。
四、大赛对职教师资能力提升发挥引领作用
（一）青年教师通过参与大赛指导工作获得专业成长
参与本次调查的中高职教师，超过半数以上为35岁以下的教学一线青年教师，且作为参赛指导教师的比例超过半数以上。说明大赛对青年教师的引领作用明显[2]。
参与大赛为青年教师提供直接接触企业实践的机会，并能在技能实践中巩固专业理论，锻炼操作技能，促进了师资水平的提升。
（二）大赛可以成就“双师型”教师
调查结果显示，占比超过半数以上的中高职院校教师认为自己是“双师型”教师，另有不足三分之一的教师认为自己不是“双师型”教师，还有极少部分教师对自己是否为“双师型”教师界定不清。但是，超过半数以上的中高职院校教师共同认可大赛促进教师专业理论、实践操作技能的提升。说明“双师型”教师队伍通过大赛获得建设与发展，是被多数中高职院校教师们认可的途径或方式。
（三）以赛促教成为中高职院校的常态机制
本次调查的中高职院校教师对大赛赛项内容转化为课程内容，多数持积极的态度，且赛项内容已不同程度的渗透到实际教学中，高职教学比中职教学渗透的面更大些。
在对中高职教师了解关于学生参与大赛的积极主动性上，调查结果显示，高职学生比例高于中职学生，说明高职学生参与大赛的机会较中职学生要多。这也与高职教师参与大赛指导机会多于中职教师的调查结果相吻合。
上述内容说明，以赛促教促学已成为中高职院校发展的常态机制，高职院校的学生、教师相比中职学校的学生、教师参与大赛的机会更多，获奖机会也多。中职学校教师尚需进一步提升专业能力与大赛的关联度。
（四）中高职教师实践技能有待进一步提升
调查中了解到，具有企业工作经历的中职教师数量极低，高职教师比中职教师情况要好一些，但是仍然可见，中高职教师技能素质都极其缺乏。
在将大赛成果转化为课程教学内容上，调查结果显示，只有占比极少的中高职教师肯定自己能够“容易做到”。当然，其中不排除大赛赛项或存在設计等方面的原因，造成教师难以把握，导致绝大多数教师难以将赛项内容有效地转化为课程教学。而排除此因素，能够确定的是，技能水平的提升依旧是中高职业院校教师亟待解决的能力。
尽管接受调查的多数教师认可，大赛促进实践技能提升，但技能水平的提升非一朝一夕之功。教师技能素质的缺乏，会制约教学质量的提升，难以培养出符合用人单位需要的技能人才素质。无论是现实状况，还是问卷调查结果，均表明中高职教师技能水平参差不齐，提高中高职教师实践操作技能是一项亟待落实的重要工作。
（五）以赛促教政策有助于激励教师脱颖而出
多数中职教师认可，参与大赛的成绩直接影响教师的职称评定，认可对个人职位的上升有直接影响，对教师脱颖而出更是个很好的契机，说明这些被调查教师所在学校，对教师参加大赛指导工作是持鼓励态度的。
多数被调查的高职学院教师认可，大赛为教师提供更多公平竞争的机会，且参与指导工作机会多，获奖机会也多。说明高职院校比中职学校政策制定更透明，专业对接赛项更紧密，因而得到多数高职教师的认可，并对教师能力的提升起到了促进作用。
五、对策与建议
（一）进一步完善参赛制度，促进以赛促教促学目标的落实
教育部教职成司印发的2016年工作要点的函中，明确了职业院校办学方向，提出“深化教育教学改革。推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接。”技能大赛的赛项设计就要更多体现生产一线、生活实际领域的技术标准。为此，职业院校应秉承技能大赛以实现人人参赛的目标，为学校教师提供公平公正参赛指导机会，杜绝或打击制定影响教师积极性调动的不公平的参赛指导规则。
作为大赛主管部门，要进一步完善学生参赛政策，本着激励青年人学习技能、激发对技能学习的兴趣，制定与世界技能大赛通用的参赛规则，即每个青年人终生只能参加一届全国职业院校技能大赛，目的是为更多青年学子提供参加大赛，提升技能水平的机会。通过大赛，激励青年技能人才学习、探索技能的兴趣，为技能人才的脱颖而出创造机会和条件。制定这样的制度，也是避免学校为出成绩，把训练始终集中在对少数参加过比赛的学生身上，必须要彻底摒弃旧有做法，要为更多学生与教师提供公平竞争参与全国大赛的机会，真正做到以赛促教促学目标的实现。
（二）制定完善的教师企业实践计划，实施职业院校教师持技能证书上岗制
尽管接受调查的教师数量有限，但是从中反映出一个共同点，中高职教师在调查内容的观点上基本趋同，没有明显的差异。此外，在教师实践技能提升上，中高职教师同样存在着企业实践时间和机会都非常少的情况，体现在教师教学技能上，明显不能适应培养学生实践操作技能的需要。尽管在调查中了解到，很多教师认可技能大赛是教师提升技能操作能力并成长为“双师型”教师的有效途径，但实际结果不尽然。因为教师的动手操作能力弱，到训练后期，学生技能水平要高于教师，出现学生抵触教师指导的情况。无论对教师能力建设，还是对学生的技能培养，都十分不利。
加强教师技能素质的提升，不仅是指导学生参赛工作的需要，更是教师掌握先进的技能要领，发挥有效的技术方法，服务于大批的职业院校学生提升技能素质的需要。所以，制定完善的教师企业实践制度，是当前提升在岗教师技能素质的必然选择。
2017年教育部印发的《职业院校教师素质提高计划项目管理办法》，明确“职业院校要制定本校教师培训的整体规划，为校长、教师参加培训提供必要的支持。校长和教师制定个人专业发展规划，认真完成培训任务，坚持学以致用、重在实践，推进培训成果转化，有效改进学校教育教学工作。”说明国家已经将职教教师技能素质的提升列入今后的工作重点。
为此，建议制定对职业院校教師实施持技能证书上岗制度，新教师入职后，进企业实践，通过教师技能提升培训规划，获得技能证书，以此加强“双师型”教师培养力度，为制造业和实现“一带一路”紧缺技能人才培养，发挥有效的作用。
（三）建立和谐的教师团队，实现专业技能的共同进步
和谐的团队建设是国际大赛引领参赛国家开展技术竞技、交流所传递的核心理念之一。如今与世界技能大赛赛事相近的欧洲技能大赛，更突出团队合作的竞赛模式，更贴近实际工作场景，强调了团队合作共同完成任务的重要性。
对于职业院校，原本实训设备不足，参加国家级大赛需要购买设备，职业学校购买力不足，势必影响大多数学生参加比赛的可能性，也限制教师参与指导比赛的机会。
大赛的导向是将赛项设计任务、理念，尽可能地在赛后转入或嵌入课堂教学中，如果教师没有对其过程有足够的了解，势必在赛后的转化工作中很难实现任务的转化。
为此，建议各学校组织与参赛专业相关的教师共同参与分担赛项工作任务，共同对赛项过程、技术要领进行学习研讨，共同提高、共同进步。发挥教师团队的作用，多倡导教师间的合作，少些竞争，多些感受合作的美好，让教师们对工作充满热爱，把领略到的技能之美、合作之美传递给学生，才能孕育出具有工匠精神的技能人才，并让技能为中国制造绽放异彩。
参考文献：
[1][2]刘东菊，孟志咸，黄旭升，等.技能大赛引领职教师资队伍建设研究[J].职教论坛，2017（20）：10-15.
（责任编辑：张宇平）
Research on the Effect of Skills Competition on the Improvement of Teachers'Ability in Vocational Colleges
——a Questionnaire Survey of Teachers in Secondary and Higher Vocational Colleges
TANG Guo-ming1，XU Yin1，HUANG Xu-sheng2
（1.Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China;2.Vocational Technical Education Center of Tianjin Municiplal Education Commission，Tianjin 300074，China）
Abstract： A questionnaire for the front-line teachers in secondary and higher vocational colleges is issued by the research group， in order to investigate the skill-competition's impact on the improvement of the ability of vocational teachers. The investigation show that there is much to do to promote teaching through skill-competition.Some suggestions are made by the research group. Firstly， the competition regulations should be consummated so as to fulfill the improvement. Secondly， the teacher enterprise-practice plan should be made， and the "employment only teachers with skill-certificate" regulation should be implemented. Finally， teachers' vocational skills should get mutual improvement by building a harmonious team.
Key words： skill-competition; secondary and higher vocational colleges; teaching ability
