张玉洲++李杰++张丛
摘要：天津职业技术师范大学以数控实训教学课程为试点，采用产品化实训模式探索建立了以培养学生合格职业技能和良好职业素质为目标的实训课程评价体系。考核包括过程考核和结课考核两部分，其中基础模块的考核以国家职业资格标准为依据，实行产品化的两级考核制度（合格、不合格）。实践证明，采用该考核评价体系可有效保证学生全面掌握职业技能，既可提高整体学生的学习质量，又可促进优秀学生的个性化学习。
关键词：产品化实训模式；过程考核；评价体系；职业技能；国家职业标准
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）03-0037-04
实训教学是职业技术院校中各专业的一门主要课程，是教学过程中的重要环节。为全面提高实训课程教学质量，提高技术应用型人才的培养水平，产品化实训模式[1]应运而生，并在部分学校实训中心或培训机构得以应用。实施该模式的实训旨在使学生了解企业的工艺要求，拥有产品的质量观念，形成必要的职业技能素质。针对该模式的实训，实训课程原有的考核评价方法已不能满足要求。因为原有考核评价体系是以百分制评定成绩，以学生分数为主，没有注重学生每一项技能是否完全掌握，没有考虑学生的个性化学习，更没有培养出学生应有的质量意识。
为此，天津职业技术师范大学课题组以数控技能实训课程为试点，探索建立一种以国家职业标准为评价依据的过程考核评价体系。该体系的制定既可确保学生整体对职业基础技能的全面掌握，又可使优秀学生充分展示其个性化学习能力。
一、过程考核评价体系的构建
实训课程评价体系的建立以提高实训课程的教学质量、确保每位学生对基础技能的全面掌握以及促进优秀学生个性化学习为目的。该体系的改革以学校各专业技术技能要求和国家职业资格标准为依据，从课程考核构成与课程考核体系两方面进行改革。
（一）课程考核构成
为达到国家职业标准中各等级的技能要求，根据学校培养目标、相关专业培养方案和教学条件，将技术等级训练的实训教学课程考核分为过程考核和结课考核。过程考核[2][3]依据教学考核要求，由任课教师根据既定的程序和方法，对学生的学习过程进行考核和评价，改变了结果性考核一考定成绩的现状，能够全面、客观、公正地反映学生的学习状况。过程考核又分为基础模块考核和扩展模块考核。基础模块考核按两级制（合格、不合格）评定成绩，扩展模块考核按百分制评定成绩；结课考核按百分制评定成绩，各部分成绩权重如下页表1所示。对数控技能训练中级工（四级）、高级工（三级）及技师（二级）三个等级采用过程考核评价体系作为课程改革的试点。
考核成绩的计算过程如下：
■B=■（Bn）
■E=■（En）
C=（■B×Q1）+（■E×Q2）+（T×Q3）
其中，■B为基础模块成绩；■E为扩展模块成绩；T为结课考试成绩；C表示总成绩；Q1标识基础模块成绩权重；Q2标识扩展模块权重；Q3表示结课考试权重。
（二）课程考核体系制定
实训教学首先进行基础模块教学，然后是拓展模块教学。为保证学生牢固掌握基础知识，将国家职业标准应用到过程考核评价体系中的基础模块考核，在本模块中的学生成绩只设定“合格”与“不合格”两个标准，即成绩非100分即0分。100分即表示基础模块中每个模块都掌握，考核全部通过；反之成绩为0。基础模块训练考核不合格者不得进行扩展模块训练，并需要对相应的基础模块内容进行再训练并再次考核，直到合格为止。课程后期学生参加结课考核，课程总成绩不及格者按学校有关规定进行重修，考核流程如图1所示。
（三）考核规范性细则制定
实训课程的过程考核规范性细则包括考核内容、考核评分标准和考核方式三个方面，其目的是对学生基础知识和技术能力进行客观、公平和真实的评定。
1.考核内容
考核内容以国家职业标准中相应等级的要求为依据，以模块教学内容为参考，确定考核内容，建立考核试题库，做到考核内容与实际生产相匹配。
2.考核评分标准
考核评分标准紧扣考核内容，包括操作能力评分、产品质量评分和文明生产评分等，做到具体化、可度量、可检验。通过考核评分标准真实地反映学生分析问题、解决问题的综合能力。在过程考核中，每次实作類考核只设定两个级别，即“合格”与“不合格”，如果学生的考核零件有一项尺寸不在要求范围内，此次考核即为“不合格”，需要重新学习并考核。
3.考核方式
过程考核方式根据模块内容确定，采用教考分离的形式，由质量监控部门组织进行，基础模块和扩展模块的总成绩由质量监控部加权确定。依据学校专业培养方案，不要求技能鉴定的课程，结课考核由教学部负责组织进行考核，要求技能鉴定的课程，结课考核由教务处负责组织天津市职业技能鉴定考核。
（四）考核模块制定
数控加工技能训练分加工中心操作工和数控车工两个工种，仅以加工中心工种为实施对象。其中各等级模块内容应与国家职业标准相适应，分基础模块和扩展模块。本次过程考核评价体系中加工中心工种数控技能训练的教学模块设置及考核内容、考核方式依据课题组研究的教学体系所确定的模块，具体如下页表2所示。
二、过程考核的实施与验证
（一）过程考核的实施过程
在2013—2014（第一学期）第1周至第8周，课题组在机师0911班15名学生技师技能训练阶段进行了教学改革试点。加工中心使用的操作系统为FANUC 0i-MB，实训分4组进行，每台机床4名学生。本次技师技能训练课程教学过程已经完全颠覆了原有的教师讲解示范、学生训练的教学模式。从模块教学开始，学生就占据了教学和训练的主导地位。从训练任务的下发到小组讨论、汇报，再到教师总结、提炼升华，学生已经将自己对技能的理解、想法融入到了训练之中，充分发挥了每个学生的聪明才智。主讲教师讲授过程、学生总结汇报、模拟考试及技能鉴定过程都留有影像资料，可为后期的教学改进提供一定数量的影像素材。现将具体教学过程介绍如下。
1.下达训练任务
数控技师训练第一周的前两个教学工作日为发放工量器具、机床卫生清理及高级工练习工件的恢复性训练。在此期间将工作任务下发给每一名学生，包括“数控实训一体化教学学生自主研习卡”“任务图纸”“实训报告”“小组互评评分表”等学习资料，要求以小组为单位进行课下讨论并为第二天的汇报做准备。
2.小组汇报
在第二天的教学初期，各小组以微格教学的形式对训练课题中必须掌握的理论知识点、技能知识点项目进行汇报、讲解。指导教师对没有训练的技能部分进行重点讲解和示范，对汇报中出现的疑问和有错误的地方进行修正、补充，其余可以按照学生汇报、提炼的内容开展训练。
3.分组训练
此环节基本上与以往的教学过程相近，学生分组进行实训任务的训练，指导教师巡回指导。每天在训练的过程中穿插教师的集中讲解，根据学生自己总结的情况及巡回指导中发现的问题进行归纳总结。
4.模块考核
根据模块教学内容，指导教师提出模块考核的具体内容，并以产品质量为标准对考核零件进行评判。考核结束后，对考核成绩、结果进行汇总分析，找出每一名学生存在的具体问题、每一个技术要领的具体数据，为下一步训练、总结提供改进依据。模块考核结束后，将下一模块的教学任务、学习资料下发给学生，为下一模块的任务开展做准备。
5.模块考核总结与新任务汇报
指导教师根据模块考核的具体数据进行本模块教学的总结，学生根据训练、考核情况进行总结。每名学生需要上交模块训练的总结报告、实训报告、研习卡片、互评评分表及学习汇报的PPT文件等资料。此项工作结束后，马上进行下一模块的小组汇报任务。
在8周的实训教学中，共进行了5次模块考核，第1次测试都不合格，第2次测试有14人合格，第3次测试有4人合格，第4次测试15人全部合格，第5次测试有6人合格。在后续教学改革中可以根据学生考核成绩和实际情况对模块及教学进度进行调整，以实现较高的教学效率。
（二）实施成果分析
为验证产品化过程考核评价体系的合理性与有效性，根据指定的考核细则标准与教学模块设置开展了教学活动。实验对象包括机师、机自、机制三个班级，其中机师班采用过程考核评价体系，其他班级采用传统考核评价体系。下页图2所示为三个班各16名学生在相同考核内容前提下的考核成绩。通过对比可发现，机自班与机制班结课鉴定成绩波动幅度较大，学生之间分数差别大，大部分分数集中在80分以下，且存在不及格学生。而采用过程考核的机师班学生，结课鉴定成绩与平时练习的过程考核成绩水平基本一致，成绩较多分布在80分以上，且全部及格。由此可知，过程考核的实施对学生的知识学习、技能掌握、质量意识建立等都起到了较好的作用。
（三）实验数据方差齐性检验
为检验机师、机自和机制三个班之间教学效果的差异以及实验的有效性，将三个班的技能鉴定分数平均值分别对应成A、B、C三组，采用方差齐性检验法对三个班的技能鉴定平均成绩进行了对比检验，结果如表3所示。
假设：
H0∶ μA=μB=μC
dfb=-1=2
dfw=nA+nB+nC-k=45
F=■=6.926
其中H0为条件假设，dfb、dfw为自由度，k为对象个数，nA、nB、nC为对象人数，SSb、SSw为方差估计值。
根据dfb=2，dfw=45，差F值表[4]，找到F（2.45）0.05=3.205，由于F=6.926>F（2.45）0.05=3.205則假设不成立，A、B、C三组教学效果存在较大差异，从技能鉴定平均成绩可知，A组教学效果优于其他两组教学效果，因此不难得出结论：采用产品化过程考核评价体系的班级，教学效果及考核成绩均优于其他两个班级。
将产品质量概念引入实训教学中，建立产品化过程考核评价体系。通过实施验证，证实了过程考核评价体系的有效性，改变了实训课程考核评价体系单一、不完善等弊端。产品化考核评价体系的建立，可以帮助学生加强对基础技能的全面掌握，使学生对拓展知识更易理解和学习，且能促进优秀学生的个性化学习，以使他们毕业后更好更快地融入企业，胜任岗位工作。
参考文献：
[1]刘晨光，张静华，吴东.产品化实训模式在精细化工专业高职教育中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2014（30）：37-38.
[2]史桂红.《动态网站设计制作与维护》过程考核的探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报，2010（4）：37-39.
[3]郑金龙，何世明.应用型本科院校程序设计类课程过程考核模式的研究与探索[J].电脑知识与技术，2014（4）：2334-2339.
[4]朱德全，宋乃庆，等.教育统计与测评技术[M].重庆：西南师范大学出版社，2013：346-362.
（责任编辑：王恒）
