范梅芳
摘要：调查江苏省常熟中等专业学校在校高职学生对现代学徒制的认知状况，分析高职学生对现代学徒制的认识和期望以及学徒制试点过程中存在的困难和问题，提出“政府进行统筹规划，健全国家政策法规；校企层面深度合作，积极构建协同育人共同体；加强学校内涵建设，助推现代学徒制本土化探索与实践”等对策建议。
关键词：高职学生；现代学徒制；认知状况
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）02-0010-06
对江苏省常熟中等专业学校的高职生进行问卷调查、访谈，旨在了解高职学生对现代学徒制的认知状况、期望以及试点过程中存在的困难和问题，以期为有针对性地开展现代学徒制改革提供客观依据和建议。
一、研究方法
（一）调查样本
调查对象是江苏省常熟中等专业学校8个专业的五年制高职学生。2016年5月16日发放问卷560份，回收有效问卷550份，占发放问卷的99.2%。在有效问卷中男生占60.36%，女生占39.64%。学徒制班学生占7.64%，非学徒制班学生占92.36%。
（二）调查方式
采用问卷与访谈相结合的形式。调查所得数据采用SPSS13.0统计软件进行统计整理和分析探讨。
二、调查结果分析
（一）高职学生对现代学徒制理念和意义的认知情况
1.对现代学徒制相关理念认知情况的调查
现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式[1]。调查发现，大部分学生赞同现代学徒制是一种技能型人才培养模式（见图1）且对现代学徒制的认识不够深入（见图2）。学生了解现代学徒制的途径主要依靠学校宣传（占59.82%），而另有11.09%的学生从未了解过（见下页图3）。
2. 对现代学徒制意义认知情况的调查
从图4、图5可知，学生已认识到开展现代学徒制的重要意义和价值所在。
（二）高职学生对现代学徒制管理和考核方式的认知情况
1.对现代学徒制管理方式认知情况的调查
对于“最喜欢的授课方式”，学生选择更多的是“到企业实习和在校学习交叉进行”，其次是“在校学习任务全部完成后到企业实习”及“到企业实习”，最后才是“学校教师面授”，12%的学生觉得“无所谓”（见图6）。有29.27%的学生认为现代学徒制中学校与企业各自的课时分配比较合理的是“学校50%，企业50%”，27.64%的学生认为“学校40%，企业60%”较合理，20.91%学生则认为“学校30%，企业70%” 较合理（见图7）。可见，学生希望校企共同对他们进行培养，并且偏向于企业占时更多。
2.对现代学徒制考核方式认知情况的调查
对于问题“您认为现代学徒制中，学校与企业共同考核学生，以下哪种考核比例合理”，由图8可知，学生非常欢迎企业参与考核，并且希望企业占更多的考核比例。大部分学生认为岗位任务与理论考核相结合的考核方式更适合，选岗位任务考核、理论考核单方面考核的学生相对较少（见图8）。可见，学生支持校企共同参与考核。
（三）高职学生对现代学徒制学习动机、成效及面临困难的认知情况
1.对现代学徒制学习动机情况的调查
调查显示，大多数高职学生认为参加现代学徒制学习是为了提高专业技能、丰富专业知识、获得工作单位、提高学习效果等，仅有9.82%的学生不想选择现代学徒制学习。可见，学生普遍有参加现代学徒制学习的愿望和热情。
2.对现代学徒制学习成效的调查
现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推动职业教育改革创新的一种重要形式[2]，需要企业的鼎力支持。那么，企业是否支持现代学徒制学员的学习呢？在所调查的42位学徒制班学生中，认为非常支持、支持、一般的学生分别占28.57%、42.86%、21.43%，对此不清楚的学生占7.14%。通过现代学徒制学习，大部分学生认为自己的岗位专业理论知识水平有很大提升或有提升，岗位技能水平有很大提升或有提升，详见表1。可见，开展现代学徒制对促进学生岗位专业理论知识水平和技能水平提升确有成效。
3.对现代学徒制面临困难的调查
现代学徒制是高职教育培养模式改革的一项重要内容，在实施过程中面临一定的困难。调查发现，学生认为困难首先在于“学生本人不了解学徒制”“教学管理与运行机制得不到保障”“课程内容与专业或岗位的匹配性”，其次是“学校没有足够的条件实施”“师资无法满足需要”“企业不配合实施”“课程考核方式的合理性”“沒有足够的经费支持”“社会认同度低”，详见表2。对其中的42名学徒制班学生的调查发现，学生认为现代学徒制学习存在的问题主要有师资力量不强、构想与现实落差较大、校企联合不紧密、课程内容不配套、教学方式有问题等，详见表3。
（四）高职学生对现代学徒制的期望和建议
1.对现代学徒制期望的调查
学生是否需要通过网络来加强学徒制的交流和学习，帮助自己更深入地了解呢？调查显示，非常需要和需要的学生占65.45%（见图9）。现代学徒制在试点过程中需要不断总结，不断完善。调查发现，550名学生认为学徒制需要完善的方面有：加强课程内容与专业或岗位的匹配性（占85.71%）、增强师资力量（占85.71%）、增强校企联合紧密性（占80.95%）、改进教学方式（占71.43%）、完善课程考核方式（占64.29%）、丰富教学形式（占61.90%）、更新教学理念（占52.38%）、学校加强重视（占47.61%）等。对于问题“如果五年制高职毕业时有现代学徒制本科，您是否愿意参加学习”，现代学徒制班42位学生中有97.62%的学生选择了“是”。可见，学生对现代学徒制学习的期望值较高。
2.对现代学徒制的建议
根据问卷最后一题的答题情况，结合师生访谈，我们整理了师生对学徒制的建议。如“政府要多支持学徒制，进行资金援助，学校要加强宣传”“学校应增强师资力量，提高教师教育水平和专业性”“加强校企合作和交流，能有更多的机会去企业学习技术”“完善教学内容，增强课程内容与专业或岗位的匹配性”“完善培训设备，增强安全防护措施”“教学方式要有创新，要学习国外先进的教学方式”“学校应重视现代学徒制培养，加强内涵建设”“要采用学员学分制，设置奖罚制度，定期奖励优秀学员，淘汰不达标人员”“企业应多关心在校学员”“学员应提高自我修养和综合素质，改善学习态度和学习方式”等等。
三、调查结论
（一）高职学生对现代学徒制有初步的认识，且参与兴趣浓，需学校加强引导和内涵建设
高职学生对现代学徒制有初步的认识，大部分学生认为“现代学徒制”是一种技能型人才培养模式，体现了多方面的对接。学生普遍参加过现代学徒制学习的愿望和热情，但对其了解不够深入，多数学生认为实施“现代学徒制”面临的首要困难是“学生本人不了解学徒制”，不明白其“招生即招工，入校即入厂”这一特征。可见，学生需深刻理解其内涵和理念，明确其特征及目标，学校需加强引导。另外，师生一致认为学校应重视现代学徒制培养，加强内涵建设。
（二）高职学生对现代学徒制学习动机较强，心理期望较高，需提高自身的努力程度
在学徒制实际推进过程中，面对新颖的课程、高标准的技能、较长时间的训练，有些学生缺乏韧劲，依赖心理重，吃苦耐劳的精神不足，这可以从学生对现代学徒制学习动机、毕业后就业去向的调查和访谈，学徒制班学生对自己所提建议及实际学习表现中看出，学生需不断提高自身的努力程度。
（三）高职学生能充分认识开展现代学徒制的意义和困难，需协同建设完整的制度框架
高职学生认为现代学徒制能培养实践能力、提高职业技能、提升综合能力、培养职业精神和社会责任感等。对于社会或企业来说，可以解决就业、人才培养、企业人才流动性大、招工难等问题。针对试点中面临的困难，学生提出了如“政府要多支持学徒制，进行资金援助”“学校应完善教学内容”“创新教学模式”“设置奖罚制度”等建议。结合问卷调查和师生访谈，我们感受到整合各方力量协同建设完整的制度框架迫在眉睫。
（四）高职学生迫切期望提高专业技能和综合素质，需校企加强深度合作
高职学生支持大力推广现代学徒制，他们迫切期望提高自己的专业技能和综合素质。在实际推进中，学生觉得师资力量不强、校企联合不紧密、学校不够重视，他们对现代学徒制有着美好的构想，感觉构想与现实落差较大。多数学生期望增强校企联合紧密性、加强课程内容与专业或岗位的匹配性、完善课程考核方式。学生支持校企共同参与管理、培养和考核。
四、对策与建议
（一）政府进行统筹规划，健全国家政策法规
现代学徒制的顺利实施需要国家进行顶层设计、统筹规划，建立一系列配套的基于国家层面的制度规范，形成制度框架。
1.制定专门的国家政策法规
首先，制定和完善相关的法律法规和实施细则。政府需成立由多部门构成的工作领导小组，通过出台专门的配套的法律法规，规范教育行政部门、高职院校、各行业企业主管部门及财政税收部门等各方的权责，为试行和推广现代学徒制提供法律保障与政策扶持。其次，营造企业参与职业教育的大环境。一方面，采取具体措施对企业加盟学徒培训进行鼓励，如给予减免税收、经费补贴、贴息贷款、奖励等优惠和扶持政策，调动企业积极性；另一方面，加强宣传和引导，让企业充分认识现代学徒制对于行业企业和经济社会发展的重大意义，增强企业的服务意识和社会责任感。再次，组建职教集团，整合教育资源，发挥职教集团在推动现代学徒制、实现产教结合方面的优势。
2.健全政府职责和质量监管体系
为确保现代学徒制的顺利实施，需健全政府职责和质量监管体系。一是提供专项资金支持。校企间的活动、学徒制课程开发、相关培训均需资金支持。二是推进制度改革。针对职教特殊性，政府要鼓励学校打破学年制和学时制限制，进行弹性学制、学分制的变革，使学校真正以培养高素质劳动者和高技能人才为办学目标。三是制定严格的知识与技能标准。政府要支持教育部门与劳动部门、企业、学校的合作，制定学生毕业时的知识与技能标准，为企业界服务。四是加强媒体宣传，使校企合作、工学结合的现代学徒制成为学校教育改革的重要一环。
（二）校企层面深度合作，积极构建协同育人共同体
要落实好现代学徒制，须建立健全产学研深度融合的运行机制。校企要携手创造条件，积极构建共同体，形成“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”[3]的深度合作新模式。
1.构建校企利益共同体
现代学徒制是涵盖政府、高职院校、用人企业、学徒等多元利益主体的系统。利益是决定校企双方参与现代学徒制意愿、热情及成效的最终决定因素。与经营活动带来的效益相比，企业通过参与学徒制项目获得需要的人力资源，投入与回报的周期太长且有很多不确定因素。要让企业真正发挥积极性，提供多方面包括人员、岗位、项目、任务、场地等的有效支持，就必须构建校企利益共同体，以使企业收获人才和技術支持、社会认可，提升品牌影响力，促进产品销售，取得经济效益，赢得可持续发展。职业院校则可收获稳定、和谐的校企合作关系，提高社会服务能力和人才培养水平。总的来说，这种模式让校企双方都成为利益主体，通过现代学徒制项目获取政府拨款、经济利益，收获人力资源、办学效益和社会声誉，提高核心竞争力。
2.构建合作育人共同体
（1）推进校企合力设计实施方案。校企在把握现代学徒制内涵的基础上，应合力设计实施方案。第一，共同制定学徒制招生方案和招生简章，共同开展招生宣传，进行招生招工面试，签订校企合作协议。第二，结合学校的办学理念和专业结构特点，成立试点工作领导机构，成立由学校领导、企业负责人、专业教师等组成的学徒制专项工作组，明确工作职责。第三，更新理念，统一思想，让全体师生、家长、企业深刻理解试点工作的重大意义和精髓，以便稳妥地开展试点工作；更新学校领导的管理理念，把学生发展放在首位，签订现代学徒制的《校企合作协议书》《培养保障协议书》《就业保障协议书》等，消除学生的担忧和企业疑虑。第四，合理选择试点专业。学徒制实施具有一定的专业适用范围，学校应结合自身特点，选择学校重点建设专业、示范性专业、专项资金扶持专业等作为试点。第五，在培养方案中注重学徒的可持续发展，为有效解决现代学徒制实施中学生就业与可持续发展的问题奠定基础。
（2）实行校企共同参与的教学管理模式。职业教育是“跨界”教育。根据现代学徒制“双重身份，双主体培养，双元管理育人”的特点，需实行校企共同参与的教学管理模式，创新和深化“优势互补、利益共赢”的人才培养模式。第一，加强学徒制日常运行管理制度建设，如校企定期例会制度、学徒实习制度、学徒上班考勤制度、学徒评价考核办法等。第二，共同制定教学文件，包括合作课程标准、岗位能力标准、职业资格系列标准、教学大纲、教学计划、教师教学与考核制度、学生管理与考核办法、师傅标准、学徒标准等，确保教学文件符合校企实际。第三，共同实施课程建设与管理。校企从行业企业的实际需求出发，携手构建符合行业企业工作流程、岗位标准与任务要求，并与职业资格证书相衔接的课程体系。一方面，学校可将专业知识技能、企业岗位需求、能力素质要求等合理转化到人才培养课程体系中，优化课程建设内容，积极开发符合学校实际、体现专业特色、融入行业企业新技术和新标准的校本课程。另一方面，把学校实践教学环节嵌入企业生产实践中，校企共同推进实训教学的深入开展，培养学生的专业应用能力、综合职业能力和职业素质，进一步深化产教融合。第四，共同建立考核体系。校企应细化试点专业实施过程中的考核项目，强化推进过程中的教学管理与实施、师生满意度、企业满意度等系数的考核与评估，形成完备的考核体系。第五，实现“管理、考核、服务三位一体”的信息化管理。校企共同建设现代学徒制项目专题网站、学徒管理服务平台，共同开发“微技能”、开设“微课堂”；建立和实施相应的网络学习、考核评价及反馈监督制度，推动现代学徒制的健康发展。
（3）发挥校企联合教研室的引导作用。校企联合教研室可由副教授、高级讲师、相关学科带头人或专业骨干教师、“双师型”教师、企业工程师、技术骨干、实践经验丰富的师傅、高工、技师等人员组成。联合教研室可以在制度构建、标准制定、课程建设、教材编写、课题研究、开展培训、技术攻关、师资队伍建设等方面组成教科研团队，共同致力于现代学徒制项目建设工作的研究和推进。通过联合教研室的引导，变革学校教育教学模式，促进理论教学与实际生产的深度结合；优化学校专业师资队伍和企业工程技术队伍的结构，提高教师“双师化”比例，促进毕业生更快达到岗位要求，实现企业需求与人才培养的无缝对接。
（三）加强学校内涵建设，助推现代学徒制本土化探索与实践
1.发展适合学校实际的本土化现代学徒制
在国家和地方政府出台相关政策法规的保障下，学校应适应时代发展趋势，尽快调整办学理念，树立品牌意识，根据所在地区的区域经济和自身的办学特色，选择合适的专业和企业，积极稳妥地开展“现代学徒制”的试点工作，并在实践探索中不断总结、创新，摸索出一套适合自己的“现代学徒制”推进模式，实现现代学徒制的本土化。
2.加强校内外实训基地建设
实训基地是现代学徒制实施的重要保障。学校加强实训基地建设，首先要突出实践性，可把专项基础技能实训基地建成师徒工作室，集教学、培训、技能鉴定、部分生产功能于一体，使技能训练常态化、师徒交流便捷化。其次要突出示范性，以深度合作的大型企业为重点，建设示范性实训基地，全面带动顶岗实习基地建设。在此基础上，努力拓展实训基地功能。校内实训基地既是教学培训场所，也是师徒工作场所，要对外开放，使其成为学生学习技能的主课堂、教师锻炼与施展才能的主阵地、学校服务社会的主渠道、学校联系社会的立交桥。校外实训基地在注重生产功能的同时，要强化教学功能，可通过现场教学、现场录像等方式把企业的生产过程及时有效地转化为教学过程。实训基地在为学校服务的同時，也需更好地为合作企业服务，成为其人才培养基地，以进一步增强合作动力。
3.加强专兼结合的师资队伍建设
专兼结合的师资队伍建设是确保现代学徒制人才培养质量的关键。学校要打通校企间人才流动的渠道，把企业优秀的管理人才、技术能手、能工巧匠引入学校作为兼职教师，并在教学任务、职责考核等方面提出明确要求。兼职教师承担教学活动前，学校可组织他们进行教学理论和教学方法的培训，以增强其教学责任感，提高教学水平。学校要与企业共同搭建人力资源合作交流平台，让专业基础扎实、教学水平高、科研能力强但缺乏锻炼的教师下企实践，加强与企业师傅的交流，积累企业实践经验。学校需建立健全专兼教师绩效考核制度，将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为评选先进、晋升职称的重要依据，对企业师傅教学任务的完成情况也应纳入考核，对优秀师傅给予奖励和增加带徒津贴。
4.强化学生职业道德和职业精神的培养
一是学校应坚持以人为本，借助宣传栏、专题讲座、宣讲会、培训等多种形式做好宣传工作。二是学校要坚持德育为先，加强学徒的忠诚度教育和感恩教育，把社会主义核心价值观、企业优秀文化理念融入人才培养全过程。加强实践育人，增强学徒的道德责任意识，调整其就业心态，培养其为企业发展出力的责任感和忠诚度。三是学校要积极引导学生制定职业生涯规划，让学生明确自己的权责，增强学生完成学业后回企业履行义务的意识，增强归属感。四是学校需关怀学生的成长与发展状况，了解不同学生的利益诉求。
总之，推行现代学徒制是一项多方共同参与的工程，需要政府的支持、社会的认可、行业企业的扶持、学校的重视和学生的努力，明确各方的权、责、利，找到共同的利益诉求点形成合力。
参考文献：
[1]郑新，付文亭，陈海生.基于现代学徒制的印刷技术专业产教融合教学实践与研究[J].广东技术师范学院学报，2015（10）：78-81.
[2]柳鹏，李传伟，董海萍.基于现代学徒制的立体化实践教学体系构建与实践[J].北京财贸职业学院学报，2015（5）：53-56.
[3]“百城千校十万智能制造人才培养助推计划新闻发布会”在京隆重举行[EB/OL].[2016-05-25].http：//history.people.com.cn/peoplevision/n1/2016/0525/c371456
-28379105.html.
（责任编辑：杨在良）
Abstract：Through of Jiangsu Province Changshu Secondary Vocational School students investigation on cognition status of modern apprenticeship， analyzes the difficulties and problems of the modern apprenticeship perceptions and expectations and apprenticeship pilot process in the presence of higher vocational college students. According to the situation and the results of the interview， the "government planning， a sound national policies and regulations； school enterprise level depth of cooperation， and actively build collaborative education community； strengthen the connotation construction of schools， boosting the localization of modern apprenticeship exploration and practice of" suggested that in order for the advance of the modern apprenticeship and further improve the contribution.
Key words：higher vocational college students； modern apprenticeship； cognitive survey
