于娟
初中属于义务教育阶段，学生在此时所受到的教育，不仅会影响到他们高中、大学阶段的学习，甚至在他们走上工作岗位后也会带有初中所受教育的影子。语文作为重要学科，在其中起着极为重要的作用，而写作则是初中语文教学的一大重点，决定了学生今后是否可以通过文字的形式，准确表达自己的思想，能否胜任与文字创作有关的工作。本文即从实际教学工作出发，对初中语文的写作教学策略提出几点意见。
通过观察实际生活可以发现，写作其实有着非常广泛的应用。不管是专业的文案人员，还是普通人日常中利用即时通讯软件与别人进行沟通，虽然专业性、篇幅长短等有一定的区别，但能够准确传达自己想要表达的意思都是最基本的要求。想达到这样的要求，必须有过硬的写作水平。所以，写作能力不仅体现在考试中的作文水平上，还会反映到生活的各个方面。这就要求初中语文教师采取更加灵活有效的写作教学策略，既要为学生的语文成绩负责，更要为学生未来的人生负责。
一、给予更多自由，培养写作兴趣
在实际教学工作中，可以发现缺乏写作兴趣是初中生中比较普遍的一种现象。究其原因，与教师在写作中加入过多的束缚有着很大的关系。有些教师在布置写作任务时，经常会严格规定题目、字数、体裁等，基本不会考虑学生的想法。这就造成教师的要求与学生的意向之间总是存在偏差，写作逐渐成为必须完成的一项“任务”，学生从写作中无法获得表达的乐趣，自然也不会产生足够的兴趣。所以，教师应该适当放开限制，让学生能够直抒胸臆，这样才能够为其他教学策略的有效实施奠定坚实的基础。
例如，教师在要求学生写作时只给出一个大致的主题，如家乡的景色。至于学生是通过散文进行直接描写，还是从环保话题切入，在议论文中体现出家乡景物的特色，甚至用诗歌来直抒胸臆，可以交给学生自行决定。只要作文言之有物，是学生内心情感的真实体现即可。这样学生在写作时就可以尽情张开想象的翅膀，写出具有真知灼见、感人至深之作。他们的写作水平虽然还有待提升，但能看出他们对这种写作方式是欢迎的，是愿意与教师的教学工作相配合的。
二、适当进行仿写，积累写作经验
初中生写作水平的提高是一个循序渐进的过程，一开始就要求他们具备较高的写作水平是不现实的。而语文教材中的课文都是经过精心挑选的，且涵盖的范围比较广，记叙文、议论文，写景、写人，都能够在教材中找到。教师可以把这些课文作为基础，让学生进行仿写。在仿写的过程中，学生一方面会更加仔细地揣摩课文中的词句，加深对课文的理解;另一方面也能够锻炼他们灵活运用所学知识的能力，促使他们自发地把自己的写作成果与课文进行对比，主动寻找并弥补自身的不足，逐渐积累足够的写作经验。
仍以“家乡景色”作为写作主题为例，教材中就有很多描写景色的课文，现代文有《春》《济南的冬天》等，诗词则有《观沧海》《天净沙·秋思》，这些都可以作为学生仿写的对象。想要写散文的，可以参照《济南的冬天》;想要写诗的，则可以学习《观沧海》。当然，仿写并不是要求学生写的东西要与课文高度相似，而是模仿其中的写作手法，比如《济南的冬天》对景物的描写非常细腻生动，如果学生在仿写时也能做到比较细致，那就是一种成功。通过不断仿写、对比和教师的指导，学生就能积累越来越多的写作经验，水平不断提升。
三、注重读写结合，丰富写作素材
写作教学的目光不能只放到“写”上，还应与阅读紧密结合起来，上文提到的依据课文进行仿写仅是其中的一种形式。学生写作中出现的问题，有时是因为头脑中缺乏足够的素材，有些内心感受不知道如何用文字表达出来，这个问题只能通过大量有效的阅读才能解决。在阅读对象上，可以跳出教材范围，根据学生的兴趣向他们推荐优秀的课外书籍，并指导他们进行课外阅读，如书中哪些部分是非常经典的表述，采用了什么样的写作手法，词句的使用上有什么特点等，帮助学生充实自己的写作素材。
例如，教师发现学生A非常喜欢户外旅游，就可以向他推荐介绍自然风光的课外书籍。如《笔记大自然》，文字优美细腻，从中不只可以学到很多有关自然的知识，而且还能体会到作者看待世界的独特方法与角度，会让学生的户外旅游更加丰富、有趣;同时会让学生在旅游过程中有深刻的感受，并与《笔记大自然》中的内容相互印证，增强学生的阅读兴趣。如此，再遇到与描写自然景物有关的写作主题时，学生A有大量的写作素材可供选择，写作时更加得心应手、流畅自然。
四、开展写作活动，养成写作习惯
初中生普遍面临着中考的压力，学习负担比较重，在一定程度上会影响他们对写作的态度。即使有足够的兴趣，但是如果缺乏平时的引导，也会渐渐消退。因此，初中语文教师应该开展较为丰富的写作活动，时刻注意保持学生对写作的兴趣及积极性，提升写作的趣味。比如写作竞赛、写作交流分享会、全班同学广泛参与的班报等，都是比较有效的写作活动，教师可以在综合学生意见的基础上，根据实际需要进行选择。
例如，针对“家乡景色”这个主题而言，初中生生活在同一个城市，他们眼中的家乡景色有着很大的重合度。这就是举行写作交流分享会的一个好机会。教师可以鼓励学生在分享会上朗读自己的作品，然后由其他学生进行点评，教师最后总结发言。既要充分肯定学生作文的优点，比如用词典雅、文笔流畅，又要指出其中的不足，比如景物较为单一、某处存在病句等。这样既可以增强学生对写作的信心，鼓励他们持续写作练习，又为他们指出了今后需要注意的问题，写作时方向更明确，同时还锻炼了他们的语言表达能力。
总而言之，提升初中生的写作水平是一个系统性的工作，需要从各方面着手，才能取得事半功倍的效果。教师应对以往的写作教学策略进行审视，既要总结经验教训，也要注重开拓创新，从不同的角度出发，采取更加灵活的教学手段，并视其效果不断更新迭代，保障写作教学效果的不斷提升。以上提到的几点仅作为参考，希望广大同仁都能够积极投身到初中语文写作策略的优化工作中去，通过不懈的努力，让初中写作教学更上一层楼。
