王建+姚水洪+何百通
摘要：依托校企合作课程开发，探索教师教育教学能力提升途径，培育与现代职业教育要求相适应、专兼结合的创新型、服务型教学团队，服务于专业与课程建设，服务于技术技能人才培养，服务于地方经济与社会转型发展。
关键词：高职教师；职业教育；教学能力；提升途径
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）04-0045-03
一、高职教师职业教育教学能力现状
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布，我国高等职业教育迎来又一个发展机遇期，高职院校从规模办学转向全面质量提升和增强社会服务能力。然而，高职院校在改革与转型中存在三个突出问题，首先是教师团队建设速度与产业转型升级的速度不匹配，其次是学校领导的管理水平与专业内涵建设水平不匹配，最后是各级政府等办学主体的办学理念与现代职教体系建设理念不匹配等挑战[1]。
高职院校坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合道路”的办学方针，就需要有一支教学能力强的创新型、服务型教学团队支撑。然而，高职院校专业教师的能力水平不容乐观。一是表现在教师自身的知识技能不能很好地适应新经济背景下行业企业转型升级的要求，新经济要求教师要更快地学习新知识、新技术；二是表现为教师的管理能力不能很好地适应高职院校生源结构剧烈调整的要求，改革高职人才培养模式已经迫在眉睫；三是表现为教师的科研能力不能很好地适应高职院校提高社会服务水平的要求，为企业进行科研技术攻关的高水平横向课题缺乏，具有行业话语权的专业带头人紧缺。可以说，当前高职院校专业教师的能力水平已成为高职院校内涵发展的瓶颈。因此，建立高职教师再培训制度成为提升教师教学能力的强烈呼声和必然选择[2]。那么，教师教学能力的培养情况如何呢？总体上讲，当前国家示范院校“双师”素质教师培训基地推出的国培和省培项目，一定程度上解决了教师职业教育教学理念和方法问题。但是，由于短期培训缺乏一个“学做一体”的有效载体，实践性不足。此外，学校一般比较重视校内师资队伍建设，也加大了培训和激励机制[3][4]，但是，由于缺乏较好的兼职教师聘任机制，兼职教师的随机性和不稳定性导致专兼职教师之间的融合度不高，优势互补效应并未真正形成。
二、职业教育课程改革对教师教学能力的要求
“十一五”期间，我国启动了国家高职示范院校、骨干院校建设，涌现出一批示范性专业和课程，起到引领和辐射效应。但是，高等职业教育的区域性、地方性特点[5]，决定了每个学校应保持自身特色发展模式，而课程体系的建设更能反映这一内涵特色。实践中，在校企合作、工学结合的人才培养模式下发展起来的项目课程理论与工作过程导向课程理论，是当前占主流地位、耳熟能详的两大课程理论[6]。两大课程理论下的教学改革均不能脱离对企业真实项目、任务的选择、改造。纵观当前课程改革，仍存在课程体系建设、课程内容改革与职业教育内涵发展要求不相适应的现状，反映出教师对现代职业教育教学理念学习不够、实践不够。因此，要求教师摒弃原学科体系的建构模式，在校企合作模式下，对课程体系进行解构与重构、对教学内容进行项目化改造，确立以能力培养为目标的理论实践一体化的课堂设计；要求引入了生产实际的案例，通过教学改造，融入职业关键能力，使学生职业能力与工作岗位的要求相匹配。
三、教师职业教育教学能力的构成要素
现代职业教育的生命力在于校企深度合作、产教深度融合。那么，现代职业教育背景下的专业教师应具备或培养哪些方面的能力？王彩霞认为教育技术能力是职业教育信息化环境下职业院校教师必须具备的能力之一[7]。丁金昌提出教师能胜任理论教学，能指导学生实训、实践，能够帮助企业克服技术难题、开展应用研究的“三能”教师[8]。李茹等认为，高职教师职业教育教学能力体系构成，包括高尚的专业（行业） 职业道德教育能力、教学设计能力、教学组织能力、实践操作能力、教学评价能力、社会服务能力、教学研究与创新能力等要素[9]。黄绍勇等把高职教师的能力结构集中归纳为教育教学能力、课程开发与建设能力、课程资源的开发及利用能力、实践教学能力、教学科研能力与社会服务能力等六个方面[10]。
教师职业教育教学能力的培养离不开以课程为载体的改革与设计，若是在课程改革与建设中引入专家、项目、案例等企业元素，那将会起到事半功倍的效果。因此，一是从学校发展的宏观层面出发，推进校企合作、工学结合的课程开发，为团队整体教学能力提升提供最适的载体或平台。二是从教师个体成长的微观层面出发，通过培训、进修和企业顶岗实践，学习先进技术、企业文化，参与企业产品研发，帮助企业解决难题，提升教师的社会实践能力，进而回馈课堂，使教师更能适应从传统的知识传授型教学转变为能力本位教学，更能在教学中渗透职业道德和职业素质。
基于上述认识，我们将教师的职业教育教学能力归纳为三大能力和九个要素：课程开发能力：含教学团队协作、教学项目设计与改造、教学资源建设（教材编写）与利用三要素；课程教学能力：含教学设计、教學组织与实施、教学效果的评价与监控三要素；课程后服务能力：含指导学生毕业设计或产品制作、社会服务与产品研发、教学研究与创新三要素。
四、提升教师职业教育教学能力的途径
（一）成立专兼结合的课程组教学团队，实现教师多元发展
以我校助产专业为例。通过与教学医院共建助产教研室，培育专兼结合教学团队，并确立6门职业能力核心课程进行校企合作开发和改造。成立课程组，实行课程组负责人制，课程组负责人须有5年以上本课程的教学经历，中级以上职称，领衔课程开发、教学组织、质量监控、以课程为基点的教学研究与创新。课程组定期开展专兼职教师的备课会、案例分析会和示范教学评课，实现专兼职教师间的一对一帮扶，培养团队协作能力，实现教师多元化发展。课程组教学管理组织架构见图1。
（二）多途径进行教师教学能力培训，强化职业教育教学理念
学校强化教师职业教育教学能力的培训。一是建立境外、国内、学校三级培训制度。制定“双师”素质提升计划，通过“送出去、请进来”的方式，选派专业带头人、教研室主任完成境外培训；课程组负责人、专业教师参加“国培”“省培”项目，更新职业教育教学理念；组织参加行业的学术年会、研讨会，了解专业的新进展、新技术和新方法，培养国家职业资格培训师、职业技能鉴定师资，提升了“双师”素质。二是专业教师到校企合作单位顶岗实践。青年教师在兼职教师指导下，以岗位体验、获得真实工作情境为首要任务。三是组织兼职教师的职业教育培训。兼职教师具有丰富的实际工作经验和娴熟的助产操作技能。
（三）校企合作课程开发，提升教师课程设计和课堂教学能力
新加坡南洋理工学院的“教学工厂”办学理念告诉我们，教学项目必须具有二个要素，既要有企业一线实际生产项目的背景，也要有易于教学与学习的加工和改造[11]。作为教学内容的组织形式，教学项目要设置知识目标、能力目标，还要将职业道德和职业素养的养成融入其中[12]。因此，校企合作开发课程要求教师根据企业生产实践情况和岗位对人才知识、能力的基本要求，结合教学实际，有针对性地进行基于工作过程的项目提练；并着力提高教师基于工作过程的教学设计能力与实施能力[13]。
课程是高职院校内涵建设的关键，校企共建課程给高职院校的创新课堂注入了活力。我校以校企合作开发课程为载体和切入点，通过课程建设，有效改变学校课程形态，促进校企合作向深度发展，形成一支与现代职业教育要求相适应的专兼结合教学团队，服务于专业与课程建设，服务于技术技能人才培养，服务于地方经济与社会转型发展。
参考文献：
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[6]徐国庆.高职教育课程建设中的几对重要关系[J].江苏高教，2012（2）：146-148.
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[8]丁金昌.高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践[J].中国高教研究，2012（7）：90-92.
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[10]黄绍勇，汤跃光.高职学院教师教学能力现状调查及分析[J].思想战线，2013（S1）：296-299.
[11]赖永辉.论新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式[J].职教通讯，2012（3）：75-77.
[12]戴士弘.论工学结合的教学模式（下）[J].宁波职业技术学院学报，2013（1）：1-4.
[13]姜大源.论工作过程系统化的课程开发[J].新课程研究，2012（11中）：5-7.
（责任编辑：王璐）
