刘娟
上海师范大学的郑桂华教授提出：“强调有限的课堂教学时间里需要培养学生的关键能力，提升学生的核心素养，教学不能琐碎杂乱”。那么基于交际语境理念的写作教学如何确定教学目标，如何设置写作任务语境？笔者以我校五年级备课组教学预案《“漫画”老师》这一写人写作为例，阐述自己的思考和做法。
首先，分析教材的写作内容，萃取关键知识。
《“漫画”老师》是小学语文部编教材五年级上册第二组习作。写作的中心话题是“‘漫画老师”，这是一次写人的写作练习， 选择一两件具体事情写出老师的特点。
中年级写人，重在引导学生抓住特征把人物的某一方面写清楚;五年级写人，重在引导学生借助具体的事例写出人物特点，把人物特点写具体;六年级写人要求表达真情实感。
因此这篇习作实际上要求学生选取一两件典型事例，写出像漫画人物一样具有鲜明特点的老师，介绍老师的外貌、衣着、性格、喜好等，让老师的形象跃然纸上。那么“捕捉语言、动作、神态、心理等生动的细节表现人物特点”，就成为本次习作的关键。
其次，了解五年级学生学情，把握难易程度。
根据马斯洛的需要层次理论，儿童的具体形象思维向抽象思维发展的转折期一般在小学四年级，此时也是小学生掌握字词概念能力的重要时期。小学四年级以下学生的交际需要是以直观游戏为主的基本需求，小学五六年级学生的交际需要则是以生活学习为主的成长需求。那么小学四年级以下学生的学习要实现学生的安全需要、爱的需要和尊重的需要;小学五年级的学生逐渐有了自我实现的需要和认知的需要，交际活动应满足学生对知识的好奇心。依据五年级学生学情，将人物写清楚的技巧已经掌握，不是难点，难点是如何把人物写具体，即“如何通过外貌、动作、语言、神态、心理等细节描写表现人物特点，具体生动地去向别人推荐自己的老师，让别人与自己产生共鸣”。课堂如果聚焦于此，坚守“一课一得”的原则，学生就能在构思成篇上获得成长。
第三，明析课程标准的相关表述，着眼核心能力。
《交际语境写作》（荣维东）认为：写作是作者在特定语境中，面向明确或潜在的读者，构造书面语篇展开表达和交流活动。这一观点强调了交际语境对于写作的引导和约束作用。
《“漫画”老师》课堂教学伊始：
1.出示一组老师的漫画，导入：老师带来一群“漫画”老师。瞧，他们有的爱穿裙子，有的说话像连珠炮，有的整天笑眯眯的，走路带风，还有的下课和同学打成一片……同学们，学校广播台将设置一栏节目——身边有特点的老师。今天，我们就来共同完成这篇稿件，请你把身边可爱的老师用文字“画”出来，看谁笔下的老师最让大家喜欢，人气最旺，将直接向学校广播台推荐稿件！
2.板书：“漫画”老师。
3.怎么写？出示要求：要求里有提示呢……（引读要求）
无论你选谁，都必须对他非常熟悉，非常了解，这样才容易写，才能写好这位老师。
4.大家对写人并不陌生。以前我们写人，关注哪些方面呢？出示投影：
三年级上册习作1猜猜他是谁，关注他的什么……（红线出示外貌、性格、爱好）
三年级下册习作6身边那些有特点的人……（红线出示特点）
四年级上册习作7我的“自画像”……（红线出示自己的外貌、性格、特点等）
5.那么，我们今天的稿件和以前写人的习作最大的不同是什么呢？谁来读读这一段，大家看一看，哪个词要特别关注？
你来读？读后指名说。
6.这次习作的重点就是小结：捕捉老师鲜明的人物特點，围绕人物特点选择典型事例，叙述典型事例时通过人物的外貌、动作、语言、神态等表现人物的特点。（板书突出特点 具体事情）
教学中一开课就出示自己改造过的“教材习作”话题，让学生在写作过程中有明确的角色意识，找到表达的对象——小组或全班同学;又明白了写作活动的交流目的——让别的同学也了解。同样一个描写对象、同样一批学习写作的学生，有了读者需求分析和写作目的分析，写出来的文字迥然不同。这就是“为交流而写作”在写作教学中的神奇魅力。
同时教师再评价学生“特别欣赏你能从听者的角度去想，大家一定会喜欢的”，如此苦心渗透交际对象意识和读者意识，如此适切、开放、强刺激的语境，何愁教学效果不好？
基于交际语境理念的写作教学需要以“交际”为写作价值取向，对教材写作内容进行二度开发改造，设置写作任务情境，变构写作知识，把握学生写作的起点，诊断写作的盲点，找到教材的着力点和生长点，符合学生语言发展的年龄特征和心理规律，达成《语文课程标准》的写作教学目标，从而达到儿童、生活、习作的同构共生，和谐共长，促进学生写作核心素养的全面提升。
