黄怡
在开展新时期的小学语文作文教学过程中，要遵循新课程改革的要求，将语文这门学科与信息技术充分融合，构建具有现代化教学优势的语文课堂，为学生写作内容、写作素材、写作技巧、写作思路的积累提供更加优质的教学服务，使学生具备使用信息技术提升写作质量的能力，不断提高作文教学的效率。那么，教师要如何利用网络资源开展作文教学呢？笔者结合自己的实践经验，对此问题展开初步探讨，提出以下教学策略以供同仁参考。
一、利用网络资源，创设写作情境
素质教育主张学生写作要有真情实感，需要教师采取有效的教学方式为学生创设生动真实的写作情境，激发学生的情感共鸣，从而引导学生在真实写作情境中得到写作灵感，创作出有内容、有情感的作文。在传统教学模式下，教师运用语言描述这种单一的方法创设的情境，很难充分吸引学生，不能很好地将写作情境中的场景、现象展示出来，导致学生对写作情境缺少感悟，影响了写作质量。
利用网络资源创设写作情境可以很好地解决这个问题，利用具有视频资料、图片资料、文字资料的网络资源给学生创设真实的写作情境，促进学生积极构建写作思路，明确写作的途径、内容和目标，融入真情实感，体会写作的意义和魅力。
例如，在《当世界年纪还小的时候》这篇课文中，作者发挥丰富的想象力，使用质朴的语言，为读者勾勒出世界之初万物自然又稚拙的状态。课文的内容和写作方式与二年级阶段学生的学习特点十分契合，可以充分激发学生的想象力，引导学生想象世界最初是什么样子的，在想象中感受到万物各循其道、遵循规律才能创造出和谐美好的世界。教师以此作为开展写作教学的切入点，考虑到学生单纯阅读文字难以进入课文情境，采用PPT课件（课前制作）把课文中“太阳开始学发光，学着怎么上山下山;月亮不确定要学什么，只好反反复复，一会儿这样，一会儿那样”的情景以动态图的形式展示出来，学生借助动态网络学习资源很快抓住了课文内涵，不自觉进入到充满遐想的写作情境中，迫不及待地将自己对世界之初的想象写出来。有了强烈的写作兴趣，作文质量才会大大提高。
二、搜集写作信息，组织合作学习
教师借助网络资源，引导学生使用互联网、计算机搜集寫作的相关信息和优秀文章等，组织学生以小组为单位分享对作文网络学习资源的看法，借助网络学习资源解决在写作中遇到的各种问题。教师要关注并掌握各个合作学习小组的活动情况，及时对小组的合作学习提供相应指导，让学生在教师与网络资源的支持下，得到更多写作方面的启发，不断提高写作质量。
例如，教学《盘古开天辟地》时，教师通过观察学生对本节课学习兴趣的变化，发现相较于其他内容的课文学习而言，学生对神话故事的学习兴趣更强，很多学生在学习这篇课文时感觉意犹未尽。教师根据学生对神话故事类课文的学习需求，布置读写结合的开放性作业，要求学生课后寻找与盘古这一神话人物有关的课外阅读材料。学生在满足好奇心的同时，从课外读物中积累写作技巧，把阅读感受写下来，分享给合作学习小组的成员，成员间分享阅读彼此的读后感。这样，一方面锻炼了阅读能力，另一方面评阅他人的读后感，及时发现问题，也锻炼了修改作文的能力，提高小组整体的写作水平，最终提高班级整体的写作实力。
三、写作离不开生活，强化网络资源价值
作文素材来源于生活，要多观察和感悟现象。想要保证作文教学质量，教师就要培养学生观察生活的能力，利用网络资源把写作与日常生活紧密连接到一起，便于学生形成生活化的写作意识，能够从生活细节中透过事件思考分析其本质，获得写作感悟，强化网络资源在学生写作过程中的教学价值。
例如，教学《穷人》时，学生认为渔夫一家的贫穷生活与自己的生活没有关联，也不会出现在自己的生活中，所以学习态度比较消极，对课文理解也不够深刻。在进行段落仿写训练时，无法刻画出穷人的真实形象，只是将课文词语照抄下来，或者用言过其实的夸张语言写作，呈现出明显的假、大、空现象。
此时，教师将常见的街边乞讨残疾人、救助站的孤寡老人、榜样事迹中的年少便扛起整个家庭重任的少年等真实案例、网络资源呈现在多媒体上，让学生观看这些生活现象，认识到生活中有太多需要帮助的穷人，结合自己的生活经验，再次进行仿写训练，在仿写中灵活使用心理刻画、环境描写和人物对话等写作技巧高效完成本次写作训练。教师在课堂上引入生活中活生生的案例，让学生把生活与课文联系起来，写出立足于生活的真、细、实的作文。
在课堂教学的基础上，网络资源作为课堂和作文的辅助教学手段，拓展了学生视野，为写作提供了情境、信息，加强学生对生活的思考，课内课外两条腿走路，让学生在写作的道路上行走自如、健步如飞。
