毛海燕
互联网以其开放性、共享性、交互性特色，为作文指导提供了有力的支撑平台。教师要顺应时代需要，依托互联网平台，创设多维度教学情境，引导学生从生活中体验，从交流中感悟，从表达中抒发情感，逐渐发展作文能力，以生为本，构建作文教学新生态。
一、顺应“互联网+”时代需求，拓展作文指导新途径
作文指导的重点是引领学生爱上写作，抒写情感。传统作文指导多囿于命题作文，让学生列纲，再填充内容写作，评改完善。教师停留于技能、方法的传授，忽视学生写作意识、情感表达的激活，指导方法单一，学生积极性不高。“互联网+”时代背景下，作文指导要重新定位，要关注师生互动，从兴趣激发入手，让学生体验到作文的乐趣。在作文指导上，一要给予学生自主表达的空间。让学生去检索、发现不同的写作话题，鼓励学生分享交流，共同探究写作方向。二要促使学生真情表达。作文，不是言语词汇的堆砌，要发自内心，倾吐想法或见解。作文指导时，要挖掘学生的写作诉求，晓之以情。三要树立“互联网思维”。教师要转变观念，将写作看作师生学习共同体，学生可以自评、互评，可以发送到网络上分享、交流，让学生体会到作文的成就感，从作文中获得语言积累，促进学生健康成长。教师作为指导者，要坚持以生为本理念，尊重学生的想法，积极引领学生拓展阅读视野和空间，让学生通过互联网、移动终端，随时随地检索写作信息，借鉴和分享写作体验。让学生从观察、思考、感悟中，兼顾语言素养、信息素养、人文素养的全面发展。
二、重构“互联网”写作模式，为写作指导搭建平台
互联网为写作指导提供了多种途径，教师要运用互联网，重构作文指导模式。如依托互联网，搭建话题生成平台，联系学生生活，聚焦写作话题;尊重学生个性表达，以互联网立体化呈现方式，鼓励学生自主表达。一方面，革新传统写作观念。过去的作文指导，以命题作文、作文训练为主，忽视学生生活体验，未能兼顾学段、语文写作目标，使得作文脱离学生实际。引入互联网平台，鼓励学生从网络上探寻不同的写作方向，组织学生展开话题讨论，增强学生写作自主性，创设灵活表达的写作弹性空间。在网络上，学生之间可以交流、分享话题，可以围绕话题展开讨论，衔接线上与线下，促进个性化表达。另一方面，革新传统教、学、评流程。在互联网平台上，作文话题源自学生间的讨论，更贴近学生的真实生活与想法。教与学之间，学与评之间，给予学生更多的自主空间，让学生表达想表达的内容，写想要阐述的道理。同时，对于学生，作文并非是给教师看，也非单纯地完成作业，而是从写作中积累知识，将所学、所读、所感自主表达出来，在共同分享中获得写作体验，从写作中收获乐趣。作文指导，教师是指导者，更是引领者，通过学生间的分享、交流、对比，让学生取长补短，合作互助，共同提升。如学生可以通过手机拍摄身边的人、事、物，总结生活体验;学生可以利用社交软件，交流写作内容;学生可以运用网络搜索引擎，查证知识，获取写作资源。对话题的梳理与聚焦，对作文中的不足或问题，对作文修改与评价，都可以由学生自己完成。
三、依托互联网技术，为学生搭建写作支架
对互联网的运用，教师要积极探索，灵活取舍，大胆优化作文指导流程，运用新技术、新方法，为学生写作搭建支架，促使学生自主作文。如围绕某种美食，从色、香、味、形等方面介绍。多数学生已经了解写作的主体内容，也能结合喜欢的美食展开说明。但在写作中，还存在就事论事，只写美食，不涉及文化、内涵的情况。为此，我们要为学生搭建写作支架。写作前，以手机拍摄、搜索美食制作视频等方式，观察美食的做法。如有学生走进餐厅后厨，与厨师聊天，获取与美食制作有关的知识，为写好美食做积累。当然，还可以咨询父母如何烹制美食，在烹制过程中，需要注意什么，如何准备食材，如何清洗，如何把控火候等等。这些以真实生活为场景，以学生体验为基础的写前准备，增强了作文真实性。写作中，教师要指导学生把握介绍美食的要点。如“色”，需要观察，视角不同，观察的结果也不同。对于“香”，需要嗅觉去闻，不同美食，香味也有所不同，要写出具体的香味，而不是用一句真香概括。对于“形”，需要看什么，怎么看，想到了什么，有哪些发现等等。写作后，教师要指导学生交流创意，在寫美食中有哪些灵感，从美食联想到哪些象征意义，从制作过程、历史演变中折射出哪些美食文化。由此，明晰了写作支架，学生可以围绕主题，做好详略的取舍与结构布局，让作文水到渠成。
总之，积极应用互联网，学生的参与积极性更高，对作文的体验更深刻。更重要的是，借助互联网，学生可以借鉴更多的写作方法，学以致用，来提升写作水平。
