王婷
采取有效的教学方法，从学生的实际学习情况出发，会有效推进小学作文教学的发展，循序渐进地提升学生的写作能力，达成写作教学的综合培养目标。在针对小学生开展写作教学时，教师要明确一些基本的教学要点，找到合适的教学训练方向。教师要指导学生积累丰富的写作素材，同时，要慢慢渗透一些相应的写作方法和技巧，优化学生的作文能力。
小学时期是学生良好作文习惯养成的阶段，教师要让学生养成好的书写习惯，能够准确使用各种标点符号，掌握正确的表达方法等。落实好这些教学内容，会有助于学生作文能力的快速提升，能让学生的语言综合能力得到明显提高。
一、在观察的基础上积累素材
小学生在写作时最常遇到的问题就是缺少写作素材，教师在指导写作时要有意识地引导学生积累各种写作素材，注意选择有效的方法。教师可以多让学生从日常生活出发，注重对生活的观察与感悟，将自己看到的有趣现象和了解到的印象深刻的人物及時记录下来，这些都可以用于今后的写作。
教师还可以布置具体的观察任务，让学生有针对性地观察生活，善于捕捉生活中那些美好的瞬间。随着素材积累慢慢增多，学生可以更好地应对各种写作要求，并且能够在写作中言之有物，使作文训练达到想要的效果。
小学生普遍没有强烈的观察感受生活的习惯，为了使学生养成这种习惯，教师可以设计具体的观察任务。比如，在教学“写观察日记”时，教师可以让学生结合三个层面观察，分别找寻生活中那些有趣或者让自己印象深刻的人、事、物，观察其特点，然后记录下来。
教师还可以提出以下具体的观察要点：
①针对人，可以从外貌、身体、动作、表情等几方面观察;②针对事，可以收集校内的事，校外的事、家里的事等;③针对物，可以在平時注意对书包，建筑物，布娃娃，日月星晨，花草树木，飞禽走兽等的动态及静态的描述。这种有针对性的观察训练可以有效地培养学生的观察能力，同时，又能够帮学生积累大量的作文素材，有效提升学生的作文水平。
二、注意想象真实合理
小学生思维比较活跃，富有想象力和创造力。在小学作文训练中，不少教师会过于注重学生想象力的培养，采取了一些并不科学的教学方法。对此，教师应形成正确的教学认知，培养学生的想象力和创造力确实可以让习作增色不少，但必须建立在合情合理想象的基础之上。如果想象的内容完全没有依据，甚至有很多不合常理之处，那么这样的想象就不值得提倡。教师要在发展学生想象思维的过程中把握好度，进行合适的引导，这样才能让学生合理联想与想象，并以此来优化自己的文章。
写作允许学生合理想象，教师在实际教学中要加强研究，以科学的方式拓展学生的想象空间，以防学生胡思乱想，胡编乱造。
比如，在教学“这样想象真有趣”时，笔者认为童话故事的改写、续写，科幻故事的改写、续写，梦境的再现，个人理想的描绘等，可以作为小学想象作文的训练类型。教师可以选择这些更具实践价值，并且能够为学生提供充裕写作空间的写作类型，鼓励学生大胆写作想象作文。这样的训练既可以达到激发学生想象力与创造力的目的，也让学生认识到作文要言之有物，这是写作训练应当把握的要点和方向。
三、指导学生正确使用标点符号
在刚刚接触写作训练时，学生还未能形成好的写作习惯，对一些基本的写作要求也不太了解。对此，教师要培养学生养成好的写作习惯，给学生布置一些具体的训练任务，比如，可以先从训练学生正确使用标点符号开始。
标点可以让学生的写作思路更加清晰。从实际训练过程来看，很多学生对标点的使用并不熟悉，对标点的滥用和误用现象十分常见。对此，教师要加强基础知识的讲解，培养学生正确使用标点符号的能力，夯实学生的理论根基，这样才能为更深入的写作训练奠定基础。
对小学低年级的学生来说，要掌握的标点符号是“，”“。”“！”
“？”“：”，尤其是前四种要用好。教师可以在平时的作文课堂上穿插一些标点符号的练习题。比如，有这样一个选择题：谁知道（那、哪）座山种的是梨树？这个选择题的本意是要测试学生对“那”与“哪”的词义理解，但是由于句尾标点具有丰富的含义，导致学生无法做出正确的选择，以至对问号这一标点的使用产生疑惑。教师可以透过这个例子给学生具体讲解问号的相关知识，让学生了解其使用方法，在让学生做出正确选择的同时，也强化学生的标点符号使用技能。
