刘蕾 姜巍
摘 要：随着新课改的不断渗透，“以人为本，健康第一”的教育理念正逐步完善。但受应试教育思想的影响，总分高校公共体育课考核评价制度仍旧延用传统的评价体系，这严重制约了社会对创新人才的培养。本文结合高校公共体育教学现状，对其体育课考核评价体系的改革与实践研究做出分析阐述，仅供参考。
关键词：公共体育 体育课程 考核评价 改革实践
随着教育行业的不断发展，体育课的考核评价也越来越多的受到相关教育人士的关注，体育课程是促进身心稳定发展的一门重要学科，同时体育课程也是生活与体育技能教育有机融合的教育过程，更是实施素质教育和促进人才全面发展的重要手段。因此，高校公共体育课考核评价体系的改革与发展是值得引起相关体育教育人士重视的。
1 高校公共体育课改革考核评价体系中存在的问题
1.1 学生对体育学习的目的性不明确
体育教学考核评价旨在增强学生的身体素质，使学生能够熟悉并掌握基本的体育技能，并在这一基础上逐步培养出创新意识，同时还要养成热爱体育锻炼的良好习惯。而且，学校体育教育的目标群体是学生，一切的体育教学活动都是以学生为主体的，是围绕着学生的身心发展作为主体目标展开进行的[1]。但就目前高职医学院校体育教学实践来看，仍旧存在一定的不足，主要表现在学生对体育学习的目的缺乏明确性，有部分学生学习体育知识，进行體育训练只是为了应付考试，学生应摒弃这种错误认知，树立学习体育的正确理念。
1.2 体育课考核模式传统单一不适应社会发展
目前，部分高校公共体育课考核评价模式传统单一，已经逐步不适应社会的发展，其考评体系过于僵化缺乏灵活性。传统的体育考评对学生的运动能力和竞技能力有一定要求，因此也就将着眼点放在考试的筛选方面，这种模式只会导致学生对体育考试成绩的关注，进而忽视了对自身体育潜能的挖掘，同时在不得不注意成绩的考试模式下，又忽视了对体育基础技能的训练[2]。比如，跳远这一体育项目，由于缺乏对体育理论知识的认知，学生只考虑到要蹦到最远，也就使用不恰当的方式用力向前蹦，殊不知这种方式与体育系统化有步骤的锻炼学生综合体育素养的初衷是相违背的。
1.3 忽视个体存在差异性使考核结果有失公允
受应试教育模式影响，在传统的体育考评过程中，有很大一部分教师只将着眼点放在学生的考试成绩上，这种方式对于学生来说是有失公允的，毕竟每名学生的先天差异以及后天环境都是不同的，这些因素也就导致了学生在相同学习环境下的体能以及掌握技能的能力都存在着一定的差异。以百米跑为例，有一部分先天身体素质强的学生无需过多训练，就可以轻松取得好成绩，而对于一部分身体素质相对较弱的学生，哪怕尽力训练，在百米跑中仍旧只能刚好及格。因此，在考评过程中，教师应注意学生的个体差异，使学生在相对公平的环境中进行考评。
2 高校公共体育课改革考核评价体系的实施策略
2.1 教师充分引导为学生树立正确体育观
体育教学活动以及体育考评工作的意义在于为学生树立正确的体育观，从而使学生在学习体育知识以及进行体育锻炼的时候达到增强身体素质的目的，这对学生将来的全面发展起到重要作用。但就目前的现状来看，有一部分学生对学习体育的目的性缺乏一定认知，有的学生甚至认为体育学习耽误学习其他学科知识的时间，殊不知这种想法是存在极大认知偏差的。首先，要想提升各学科的学习能力，其前提必须有一个顽强的体魄作为支撑。当代大学生，必须要有一个强健的体魄作为基本要素，因此就更应该清楚学习体育的重要性。在教学实践中，教师应注意对学习体育的目的对学生进行引导，使学生对体育学习产生兴趣，并且对体育学习的目的有足够的认知，进而学生会自主、自发、自觉的去学习体育理论知识以及进行体育技能的训练，从而起到强健体魄的作用。
2.2 体育考核可以进行多元化发展
受传统教学模式的影响，高校公共体育考核评价体系存在一定的单一性与局限性，这在一定程度上阻碍了学生体育能力的提升，针对这种不合理的考评模式，应采取相应对策使之得到充分改变，从而助力学生提升体育综合素养。其具体表现形式为，可将传统的只注重单一考试结果的考评模式转变为多元化的考评模式，考试成绩可以由三个方面组成，其一为考勤成绩、其二为平时表现、其三为考试测试。而从考试科目这一层面来讲，也改变了传统的单项的体育技能考评，变成了素养与技能两方面的综合考量。比如，在田径项目类考试过程中，对学生组织比赛以及裁判能力两个方面也进行了考评。而且，为了让学生可以自主选择适合自身的体育项目，还将考试模式由传统的单一封闭式转变为现在的开放多样式，增加了球类、体操类、定向越野类、跆拳道、体适能等考评项目。这对调动学生学习积极性起到了很大作用，由于找到了兴趣所在对体育课也不在排斥，利用繁重学习的课余间隙，挤出时间进行体育锻炼，这在无形当中提升了自身的体育综合素养。
2.3 全方位多角度建立系统完善的考评体系
随着社会的不断发展，对教育行业也提出了更多要求，而这其中对体育课的重视程度也逐步加大。全国高等教育体育课程教学指导纲要中明确指出，学生的学习评价主要包括对学习效果和过程的评价，也就是说结果并非唯一的考评标准。由此可见，建立一套系统完善全方位多角度的考评体系对高校公共体育课来说具有十分重要的意义[3]。以健美操这一考评项目进行说明，传统的考试模式是每名学生单独表演，将所学过的健美操技能完整的进行演练，之后由教师进行点评评分，这种方式是从教师的视角出发，虽然具有一定的专业性，但这种模式不利于学生综合素养的提升，也就是说以个体为单位的比赛缺乏对学生团队意识的培养，也不例于学生进行互相帮助和取长补短。因此，可以建立一套完善的考评体系，比如教师可以将以个人为单位的表演考评模式转变成以集体为单位的表演考评模式。教师可以将学生分成小组，小组人数可以定在6人，而评审也由教师1人的形式转变为教师评定结合学生互评的模式。这样可以激发学生的互助心里、培养学生的团体意识，同时由于多人进行评定也可以相对增加考评的公平度。
3 结语
综上所述，在高校公共体育课教学实践中，应注意将学生放在教学主体地位，本着学生健康大于一切的核心原则，对学生进行综合性的体育培养，将考试结果与考试过程进行有机融合，在这一基础上制定出一套系统完善的体育考核评价体系。
参考文献
[1] 胡巍，宋煜.中学体育课程考核评价体系的研究[J].当代体育科技，2019，9（7）：53-54.
[2] 杨谦，余超，周光海.高校体育课“三小球”课程学生考核评价体系研究——以湖北汽车工业学院为例[J].当代体育科技，2017，7（12）：68-69.
[3] 付太山.高校公共体育课程考核评价改革探究[J].体育科技文献通报，2016，24（8）：43-44.
