孙志胜
摘 要：随着教育改革不断推进，教育界越来越重视培养学生的创新能力。但是现有的教学模式完全无法满足教育改革所需，更无法充分落实素质教育，我国众多教育者的教学水平仍旧禁锢在传统体系中，学生更无法充分得以培养创新能力。试问，长而久之，国内外专家与教育者名师所诟病的中国学生创新能力弱于他国的现象如何得到充分改善？如何超越他国呢？笔者执教初中物理教学多年，对物理教学有一定的经验和总结。针对物理课堂教学中帮助学生培养其创新能力有几分浅薄之见，望能通过本文分析初中感悟力教学培养学生创新能力的途径，帮助更多教育同仁提供几分参考价值。
关键词：教育改革 创新能力 教学模式 初中物理教学
众所周知，许多中学生最惧怕的科目之一总少不了物理这门科目，甚至有很多学生曾经问我：老师，我长大后也不准备从事物理行业，为什么要学习物理呢？我曾一时语塞，不知如何回答他。但是在现在看来，我认为物理这门学科本身在学习的过程中可以培养自己的思维能力与精神品质，逐渐在其中养成独立思考与学会判断的理性习惯。但是纵观物理的发展史，其中的物理名家多以国外为主，国内物理学家却少之又少，这是为什么呢？还是在于国内一贯传统的教育体系不适合培养学生的创新能力。而课堂教学作为学生学习的第一阵地，在课堂中正确引导学生并帮助学生培养创新能力显然成为我们这些教育者肩上的重任所在。
1 课堂教学中培养学生创新能力的意义
所谓创新能力并不单独指的是创造力，还包括应有的记忆力与洞察力。同时，对于各种事物现象的判断力和思维反应能力，结合自身的想象力推测新的方案。创新能力所涵盖的能力多样，其相互依存的特点显然使许多教育者在培养学生创新能力之际望而却步。对于中学生这样群体的成长阶段中，培养其创新能力主要有三点作用：其一，帮助学生提高在这个信息时代中的生存能力与发展能力，不断为素质教育的推进提供相应的鞏固作用;其二，创新能力可以帮助学生更好地研究一些发明、专利之类具备知识产权的内容。在当下知识经济时代，这些知识产权对学生个人的发展与国内经济推动有十分积极的意义;其三，当下素质教育的推进令越来越多学生注重培养学生的思维能力与实践能力。而培养创新能力可以有效的落实我国教育界所推进的素质教育发展，为我国提供更多优异的生源群体[1]。
2 初中物理教学培养学生创新能力途径
2.1 以现代信息技术培养创新能力
诚然，不难发现现如今许多学生都喜欢上网，甚至部分学生家中常备一部平板电脑供给课余休闲时间娱乐。这是因为学生普遍喜欢娱乐，对于这些信息时代新兴产物抱有浓郁的兴趣爱好，如果这份兴趣应用于学习中，其学习效果必然事半功倍。在物理这门科目中许多学生抱怨教师讲课过于枯燥、毫无新意，甚至产生明显的厌学情绪，部分学生闻物理“色变”的现象屡见不鲜。这就需要我们这些教育者合理应用现代信息技术，将其充分与物理教学进行结合，不仅激发学生的学习兴趣，更在其中为培养学生创新能力建立良好的基础。比如笔者在教学《电流与电路》这一单元中利用多媒体设备投影为学生展示一款学习物理的游戏内容，这款游戏名叫作“Light This Up”，是一种电路连接游戏，其中的电路图与电阻图案十分规范，总共设有一百个关卡，分别由简到难，玩家只需要从电源出发，不交叉地画出电路图连接灯泡，最后回到接地线中，看到灯泡发亮即代表关卡闯关成功。这一单元在教学结束后我开展了一次电路图小测验，结果发现全班学生有九成以上的学生都能快速、质量性的完成我设计的题目，其电路图绘制的十分规范、工整，这一切都离不开现代信息技术的合理利用。同时在展示游戏之际轻松愉悦的教学氛围让学生对我这位物理老师的印象变得更加亲和，而这些对培养学生的创新能力来讲具有十分关键的基础性作用[2]。
2.2 以小组合作探究培养创新能力
许多学生曾经听过“筷子理论”，讲的是“众人拾柴火焰高”的道理，同样昭示着合作的力量。对初中物理教学课堂来讲，合作探究环节属于其中非常重要的关键环节之一，学生可以在合作中不断促进交流，不仅增加了学生与学生之间的同窗情谊，更在思维碰撞中不断丰富学生的思维空间与创新意识。诚如萧伯纳所言，两个人相互交换各自的两个苹果，每个人的苹果数量并不会改变，而如果两个人相互交流自己的思想，这样每个人都会有两个思想交融其中。对此，笔者在教学合作探究环节中让学生以分组形式开展合作交流，在《质量与密度》的教学中我将教学阵地转移至物理实验室，让各个小组分别开展物质密度测量实验，不同学生负责天平、量筒的测量工作。另外部分学生负责配置盐水，同时让学生将其中的配置比例数据、质量与容积做好测量和统计，对比分析各自的结果，计算其中所用到的石块密度。同时开展相互讨论，我当时向学生提问三个问题：盐水的配比密度是否计量精准？用盐水测量小石块密度是否与用自来水测量小石块密度相同？如果不同请问为什么会产生差异？然后让各自小组进行相互讨论，根据每组的讨论结果进行对比，并共同分析其中的原因。其中可能有部分学生有较为难以置信的问题产生，这时教师应该以亲和、友好的态度正确引导学生认识其中的知识，这样有利于学生激发创新思维的积极性得以增长[3]。
2.3 以教学评价体系培养创新能力
在教学结束后教师应重视每堂课的教学评价环节，构建相应的教学评价体系，不断反思自己的教学成果。所以每次教学完毕后我会先向学生提问：同学们，这堂课还有哪些不明白的问题想问老师？不要拘束，大胆来说，老师鼓励你们向我提问问题，谁提问的问题有质量、有意义老师还有奖励哦！笔者以奖励形式激发学生的提问积极性，同时也为了能够帮助学生更好地掌握学习难点。举个例子，在《简单机械》的学习中有学生问我：滑轮组省力为什么和绳子段数有关系？这个问题中课本上也没有明确的解释，但是我在综合分析中对学生这样解答：这个问题我们可以换个角度思考，由于重物的重量总是保持不变，绳子段数越多，每段绳子的平均受力就会越小，但是我们所拉动的绳子仅是这些绳子中一小根，所以我们所用的拉力比较小。此时我根据这位同学的良好表现进行奖励，同时提出口头表扬，并让学生在实验室中进行滑轮组实验，并根据实验结果撰写实验报告，让学生将其中所遇到的问题进行自我思考与自我解决，最后笔者评价每位学生的报告内容，这种评价体系可以帮助学生更好地培养创新能力[4]。
3 结语
通过本文的阐述，我们认识创新能力对初中生的概念与重要性，同时根据三大途径分别阐述如何培养学生的创新能力。比如，在引进信息技术中可以帮助学生培养物理学习兴趣，让学生的创新能力得以激发，有一定的基础环节;而在小组合作探究中学生畅所欲言、相互交流，思想与思想碰撞中更是激发学生的思考能力与判断能力。望能使更多教育者参考本文更进一步提高初中物理的教学质量与培养学生创新能力的作用。
参考文献
[1] 马晓楠.探析初中物理教学与培养学生创新能力的途径[J].课程教育研究，2018（5）.
[2] 唐小军.甘肃省陇西县碧岩初级中学.初中物理实验教学中学生创新能力的培养分析[J].学周刊C版，2014（33）：189.
[3] 汤礼奇.关于初中物理教学中学生创新能力培养途径的分析[J].好家长，2015（46）.
[4] 吕日生.初中物理课堂教学中培养学生的创新能力途径分析[J].技术物理教学，2013，21（3）：53-54.
