刘艳
摘 要：在线开放课程是高职教育信息化深入改革的重要阵地，本文以“学生为中心”的理念来研究在线开放课程的建设，以《Python程序设计基础》课程为例，进行课程框架功能模块设计、课程教学内容设计、课程教学模式设计等方面的探讨。
关键词：在线开放课程 课程框架 教学内容 教学模式
2017年我国首次提出国家精品在线开放课程的遴选，2017年遴选了490门（其中本科468门，专科高职22门），2018年遴选了801门（其中本科690门，专科高职111门），两年共遴选了1291门。这为我国的慕课建设提供了大量的优质课程，并掀起了一股高等教育领域中的改革热潮。在此背景下，进行高职在线开放课程的研究，具有重要的现实意义。
1 课程框架功能模块设计
《Python程序设计基础》课程选择了“超星智慧教学平台”进行网络课程的搭建，该平台提供了相应的课程功能模块，让课程创建者能够快速的完成网络课程框架模块的搭建，本课程的框架模块设计如下所示：
1.1 教学资源模块
学生进行课程学习的主要模块。包括：课程导学以及各教学单元内容。教学单元内容主要包括：课程思政、课前测试、单元导学、知识讲解、训练任务、拓展任务、答疑讨论等。
1.2 教学活动模块
学生参与教学活动的模块。包括：签到、问卷调查、问题抢答、评分等内容。
1.3 教学统计模块
对网络课程产生的数据进行统计的模块。学生在网络课程平台学习的过程都会形成数据进行展示，教师可以通过数据统计对学生的学习过程进行过程性的评价，对特殊的情况可以发教学督导通知督促学生完成课程教学。
1.4 教学资料模块
针对本课程的补充教学资料模块。主要包括：微课视频库、示例库、训练任务库、教学课件、课程教学文件等，供课程教师团队和学习者使用。
1.5 教学通知模块
教师发布课程教学相关通知的模块。包括：课程预告通知、作业通知、考试通知等等。
1.6 课程作业模块
教师发布课程作业的模块。课程作业主要包括：单元测试作业、训练任务作业等。
1.7 课程考试模块
教师发布课程考试的模块。主要包括：模块过关考试、期中考试、期末考试等。
1.8 课程讨论模块
教师完成课程答疑和课程讨论的模块。主要包括：课程答疑区和课程讨论区。
1.9 课程管理模块
教师完成课程相应管理的模块。主要包括：班级的创建及学生的导入;教师团队的管理;助教团队的管理;课程门户的设置;班级的分配等设置。
2 课程教学内容设计
《Python程序设计基础》课程在大数据技术与应用专业中的能力培养定位是：要求学生掌握Python基础语法，具备基础的编程能力;能够建立起编程思维以及面向对象程序设计思想。达到使学生可以独立解决的现实问题并能够熟练使用Python技术完成针对小问题的程序编写的培养目标。为实现这一目标，对教材进行了二次开发，将《Python程序设计基础》课程的主要内容设定为5个模块，15个教学单元，50个知识点，配套40个课堂任务，3个较复杂的阶段过关任务来完成课程教学，具体教学内容如表1所示：
3 课程教学模式设计
《Python程序设计基础》课程以智慧网络平台为依托，利用学习设备的智能性、移动性等特点，坚持“以学生为中心”的建设理念，将本课程的教学模式设定为能力五步掌握法，以协助学生掌握职业能力为前提，将能力掌握的训练步骤分为：测、知、学、练、用这五个步骤。具体情况如下：
第一步：测。因为本课程的教学单元设计是前后连贯的，若学习当前教学单元知识，则必须具备之前的学习基础。本环节通过单元测试，协助学生对之前的学习进行复习，并且进行查漏补缺，通过这个环节使学生更好的进行后续课程的学习。
第二步：知。本环节是协助学生了解本次课要学生哪些内容，掌握哪些能力，完成哪些训练，指明学生学习的路径，也就是要达到让学生知道本次课需要“做什么”的目的。
第三步：学。本环节是协助学生学习本课相关的知识点，通过微课视頻的观看，完成相应的示例操作，以及其它资料的辅助学习，让学生完成基础能力的掌握。
第四步：练。本环节是协助学生完成较复杂的训练，训练任务的设计与知识点所对应的技能相关，通过对训练任务的完成，使学生进一步完成应用能力的掌握。
第五步：用。本环节提供了一些较难的拓展任务或实际的工作任务，拓展任务或实际工作任务的设计不光只涉及到当次课的知识，还包括之前所学知识的实际应用。这个环节鼓励学生独立完成，使学生完成综合能力的掌握。
通过这五步再配合每次课的答疑互动环节，可以较好的督促学生完成指定能力的掌握。
4 结语
总之，以《Python程序设计基础》在线开放课程的建设实践研究的过程中，依托在线开放课程平台来建设课程的功能框架模块，以职业岗位的能力需求来构建课程的教学内容，以学生为中心来设计课程的教学模式等各个环节的建设还将需不断完善。后期将通过教学实践展开深入细致的探究，从而获取更加理想的实践运用效果。
参考文献
[1] 焦建利.基于MOOC的学位和传统在线学位的五点不同[J].中国信息技术教育，2018（21）：14-16.
[2] 李楠.高职院校MOOC背景下在线课程建设的研究[J].高教学刊，2018（24）：43-45.
