赵强
摘 要：在小学教学阶段，语文是一门主要科目。语文的教学内容，主要包括对学生阅读能力、表达能力和写作能力的培养和提高。“读说写”这三个教学程序存在着密不可分的内在联系，因此，教师应该打开教学思路，采用“读说写一体化”教学模式，大力培养学生的读说写能力，触发学生的联动思维，拓展学生的思维空间，使学生的语文素养和综合素质同步提升，发挥读说写一体化教学计划在小学语文教学中的实际作用。
关键词：小学语文 读说写一体化教学
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在小学语文教学中也应该启动创新的教学思路，为学生打造多元化的语文课堂。读说写一体化是一种新型的教学模式，能够有效激发学生对语文课堂的兴趣，强化小学生的阅读能力、语言表达能力和写作能力，巩固学生的文学基础，实现学生语文综合能力的全面提高，值得教师在语文教学中大力实施和推广。下面我们就针对小学语文教学中读说写一体化的教学策略展开简单探讨。
1 注重阅读教学，提高学生的阅读理解能力
在小学语文教学中，教师实施读说写一体化教学计划的第一个程序，就是注重阅读教学工作。阅读是小学生打开文学大门的第一步，学生通过阅读，可以增加词汇量的积累，学习更多的文学知识，领悟更多的思想情感。因此，教师应该首先提高学生的阅读理解能力，为顺利开展读说写一体化教学工作创造有利的先决条件。语文阅读教学可以分解为两个主要板块：课堂阅读教学和课外阅读教学，下面我们就对这两个板块分别进行教学策略分析。
课堂阅读教学中，语文教材是学生的主要阅读素材，也是学生语文基础知识的主要获取渠道，因此，教师应该明确课堂阅读教学的重要性，通过课堂阅读教学，为学生打下坚实的语文基础，带领学生深入挖掘教材的内涵，使学生更透彻的领悟文章的思想情感，加深学生对教材内容的记忆和理解，进而使学生的阅读理解能力得到显著提升。例如，在教材《小松鼠找花生》一课中，教师可以首先鼓励学生正确、流利、有感情的朗读课文，画出课文中的生字并进行记忆和学习，然后根据课文内容，引导学生了解花生是长在地下的，激发学生认识自然的兴趣，使学生在课堂阅读中收获更多的知识，体现阅读教学深刻的教育价值[1]。
课外阅读教学中，教师可以选择一些知识丰富、寓意深远的课外读物供小学生学习和阅读，以扩大小学生的知识容量，提高小学生品格涵养为主要教学目的，让小学生能够徜徉在书籍的世界，获得更充沛的文学滋养，拓展学生的知识视野，丰富学生的思想情感，强化学生文学素养的同时，也促进小学生的精神文明建设工作。在课外读物的具体选择上，《三字经》、《十万个为什么》、《格林童话》等等都是非常幼稚的课外阅读素材，其中富含大量的课外知识和优秀的思想精神，可以有效提升学生的文学素質，完善学生的文化体系，加强学生的内在涵养。除此之外，教师还应该与学生家长合作，开展课外阅读活动，例如“晨读十分钟”和“睡前阅读半小时”等等，阅读时间虽然不长，但不积跬步无以至千里，每天利用碎片时间开展课外阅读活动，对提高学生的阅读理解能力有重大的意义，和家长联合教学，不仅能促进亲子关系和谐，也可以有效培养学生的阅读习惯，让阅读活动渗透到学生日常生活的每个角落，使学生把阅读当做一种生活方式。
2 以教材为基础，锻炼学生的语言表达能力
教师在小学语文课堂上实施读说写一体化教学策略的第二个教学程序，就是锻炼学生的语言表达能力。教师在开展教学工作之前，应该改变传统的教学观念，明确学生的课堂主体地位，为学生创造和谐愉悦的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，勇于表达自己的观点，培养学生乐于表达的学习意识。教师应该首先和学生进行积极的沟通，了解小学生的心理特点和行为特征，促进师生关系，拉近师生距离，当学生对教师产生了喜爱、钦佩、尊重的情感时，学生更容易敞开心扉对教师分享内心感受，使学生打消对语文课堂的抵触心理，有助于教师顺利开展提高学生语言表达能力的教学工作。
例如，在教材《找春天》一课中，教师可以把课堂教学场地移动到室外，带领学生们去寻找春天的踪影，为学生创造生趣盎然的学习氛围。同时，教师也应该制定有针对性的教学计划，室外教学不是漫无目的的玩耍，而是通过“寓教于乐”的教学形式，深化学生对课文内容的记忆和理解。教师在室外教学过程中，应该引导学生深入观察春天的景象，拓展学生的想象能力和思考能力，回到课堂之后，让学生将看到的景象用语言进行描述，尊重并赞扬每个学生的观点和勇于表达的精神，开发学生的想象能力，拓展学生的思维空间，实现学生语言表达能力的显著提升[2]。
3 阅读和表达结合，增加学生的写作训练
在学生具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力时，教师就可以启动读说写一体化教学工作的第三个程序，在语文教学中增加写作训练，锻炼学生的作文写作能力。想要学生能够顺利的开展写作活动，教师首先应该强化学生的文字基础，注重课文中生字生词的文字教学，使学生透彻掌握词汇的词义和书写方法，为学生打造坚固的词汇堡垒，减少写作过程中出现不会写字的情况出现。
教师可以围绕着教材内容，设置一个写作主题，引导学生发动想象力和思维能力，使学生迸发更多的创作灵感，然后将脑海中的内容化作文字书写出来，形成属于学生自己的作文作品。例如，在教材《秋天的图画》一课中，教师在进行课文讲解时，可以结合图画展示教学形式，使学生对秋天的美景产生更直接的理解。然后教师应该着重分析课文中作者采取的比拟写作手法，使学生掌握更丰富的写作手法，提高学生的文字表述能力。最后，教师可以设置一个《我眼中的秋天》的写作主题，鼓励学生开展写作训练，引导学生结合教材内容和自己的想象，用作文的形式将自己眼中的秋天进行呈现，初步建立学生的作文主题意识，明确作文的中心思想，提高学生的写作能力，发挥阅读教学和表达能力教学在写作教学中的实际作用。
此外，教师还应该鼓励学生摘录课堂阅读和课外阅读内容中的优质句子和段落，融合自己的创意元素进行仿写训练，摄取阅读文本中优质的写作手法和思想内涵，结合学生自身的个性化思维，拓展学生的写作思路，启迪学生的创作源泉，赋予学生作文更强的生命力，提升学生的作文质量[3]。
4 读说写一体化教学，拓展学生的语文综合能力
教师通过对学生阅读理解能力、语言表达能力和写作能力的教学训练，使学生具备了基本的语文综合能力之后，就可以在语文课堂教学中进行读书写一体化整体教学策略的实施。教师可以采取先读、再说、最后写的教学形式，也可以采取读说写同步教学形式，在教学顺序的选择上，需要教师根据教材内容的具体情况进行甄别，使学生能够得到更有针对性的训练。同时，教师也应该明确读说写一体化教学模式的特征，每个教学步骤的内容都是融汇贯通的，不必要遵循某种教条的顺序，可以读说结合，也可以读写结合，还可以说写结合等等，充分体现读说写一体化教学模式的灵活性，有助于拓展学生的语文综合能力，加深学生对教材的领悟和理解，提升学生的语文运用能力。
5 结语
综上所述，教师在小学语文教学中实施读书写一体化教学策略，是一种科学有效的教学手段，是提高小学生语文素养和综合能力的重要途径。因此，教师应该不断开拓创新，在教学计划中将读书写教学内容进行充分的融合，为学生制定更有针对性的教学方案，使学生的语文综合能力得到全面提升，加快我国素质教育的步伐。
参考文献
[1] 李诗颖.小学语文读写一体化教学初探[J].华夏教师，2018（3）：41-42.
[2] 施高英.分享“读”与“写”的快乐——小学语文读写一体化教学浅思[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2016（8）：54-55.
[3] 陈卫花.对小学语文读写一体化教学的思考[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2016（4）：21-22.
