桑淑玲
摘 要：在越来越追求学生综合素质、实际操作的能力，以及在应用能力要求越来越高的今天，在初中信息技术的课堂教学环节除了主课程以外的其它学科也开始被重视。初中信息技术学科作为一门在信息技术大范围普及的时代是学生必须掌握的一门课程，也是一门在以后的应用中非常重要的学科。所以，信息技术在日常的课堂教学过程中能否更好的提高课堂教学的成效对强化学生学习信息技术的求知欲以及对信息技术的接受理解程度都有至关重要的作用，同样也是学校开展信息技术教学课程中的重点任务。项目教学法的应用可以帮助信息技术课堂有效的开展，本文在介绍初中信息技术课堂教学的基础上对初中信息技术课堂教学的策略和方法进行研究。
关键词：信息技术 项目化 教学策略
随着教育要求的改革和时代的发展，教育界对有实践操作的课程的要求越来越高，也逐渐开始重视主学科以外的一些副学科。初中信息技术课程就是其中之一，需要提高其在学生学习中的比重才能完成新时代的教育要求，才能培养实践型人才。但是初中信息技术作为初中教学的副学科每周的课程都有限，最多一两次课，时间上有限，不像其它主课程有足够的时间渗透教学，保证教学质量和对学生教学内容的灌输。为了能够保证教师能够更好地实现课堂教学的目的，高质量的完成教学目标。在初中信息技术日常课堂教育教学的过程中引入必要的教学策略有重要作用，而项目化的教学方法就是提高初中信息技术课堂教学效率的有效方法之一。
1 初中信息技术课堂教学现状
在义务教育中学时期由于年龄的影响，绝大多数学生都正在过渡叛逆期，思想较为不受管制。而且这个阶段的学生正处于追求自我个性和追求新奇事物的阶段，所以比较不喜欢受到限制，对单一、乏味的课程没有求知欲望。加之教师在日常的教育教学过程中由于教学方法、授课内容不够完善、合理，经常有学生因此产生逆反心理，导致学习消极、不积极参与课堂学习等问题。因此，在这种教学问题的情况下若还采用传统老旧的教育教学方式，学生学习信息技术知识的积极性将受到冲击，相应的学习成效也不会达到预期的目标。在这个阶段学生因为比较追求新奇和新鲜的事物，对网络信息技术也存在一定的向往。但是目前存有的问题便是由于教学方式的枯燥以及教学形式的单一，不仅没有起到吸引学生的作用，还会导致学生对初中信息课程教学理论知识讲解极为排斥，而较为死板的理论知识又难以理解，学生在难以理解理论知识的情况下对初中信息技术教学也就无法抱有积极的学习态度。学生的学习效率也会降低，学习效果也就不尽如人意，从而导致初中信息技术课堂教学的效果较差，没有办法全面实现教学任务和教学目标[1]。
除此之外，也因为初中教学是学生学习的重要转折点，大部分学生和家长对主课程的重视度较高，学校、教师在语文、数学、英语等必修的课程中投入的时间、精力也较多，忽略了信息技术等需要进行实践操作的副课程。但是这类课程对学生实际能力的影响较大，因为客观和主观的忽视，学生对该门课程的重视度也不会高。学校对初中信息技术教学不够重视，造成相关教学设备的引入不够及时，进而相应的教学成效也不够理想。或者教师在教学过程中没有充分的认识到自己课程的重要性，导致教学态度不够积极，课堂监督和课堂引导也不够到位，间接或直接影响学生对该门课程的重视度，放纵学生忽视该门课程。教师不够重视信息技术课程的教学，只会草草了事的解决教学任务，导致信息技术课堂教学的效率大大降低，学生能从课堂上学习到的信息技术也寥寥无几。
2 项目教学法在初中信息技术课堂教学中的有效体现
项目教学法指的是一种教师指导学生对一个项目进行独立的研究和学习的教学方式，是一种培养学生创新能力、实际操作能力、合作探究能力的重要途径，最大的特点就是突出了学生在学习中的主体作用。教师在日常授课的过程中主要起到帮助、引导学生的作用，所以在项目教学法这种新型的教学方式中学生要能做到主动参与、自主学习和探究，以便在学习的过程中找到适宜自己的学习方式。在对具体的信息项目进行学习时教师要能着重培养学生的实践能力，与实际生活相结合，学习对应的信息技术专业知识。这种教学方式在日常学校的整体教学设置中主要的目的是培养学生动手实际操作的能力，发挥自身想象力，让学生能够更好地在实践的过程中学习课本教材的理论课程知识，也让学生能够有平台、有机会在学习的过程中养成良好的实际操作的习惯[2]。
2.1 设置合理项目，引导学生进行探究
基于项目教学法，在初中信息技术课堂中进行有效教学的第一步就是设置项目，让学生有目的、有方向的进行学习。在這种设计项目的过程中项目要与实际课程内容相结合，也与学生的知识面相结合，不能过于超出学生的理解能力，也不能超出教学的大纲。教师设计的项目的难易度要合宜，较为简单的项目达不到训练学生的目的，但是过于难的知识致使学生在学习的过程中遇到难以解决的问题，丧失学习的斗志。所以，只有教学的内容与难易程度适合学生的实际情况才可以更好地通过项目教学法帮助学生在学习具体相应项目的知识时掌握初中信息技术课程的知识，并且在项目学习的过程中应用到这些知识。比如，教师可以设置一个PPT制作方面的项目，让学生进行学习。要求学生分成几组，分别制作符合主题的PPT，其中需要应用到几项书本上提到的内容;基于项目教学法，提高学生在初中信息技术课堂中的学习积极性和学习投入性，有针对性的提高学生在日常信息技术课堂学习中的效率[3]。
2.2 项目总结点评，辅助学生积累经验
在学生通过自主学习和分组讨论完成学习项目后，在某种程度上已经对所学知识有一定的掌握，也能对项目进行评价和思考。在这种基础上教师可以对学生完成项目的表现进行点评，引导学生在上课结束后，课后空余的时间多进行讨论，小组与小组、同学与同学之间分享项目经验，进行经验的交流。并且讨论在完成项目的过程中所遇到的问题，包括自己发现的创新的解决项目的方式，也包括在项目中遇到的难题。在这种交流中学生通过别人的表现可以对自己的学习表现有一定的认识，也能进行反思。并且在别的小组讨论和经验交流中学习到更多自己没有发现的知识和其他学习方式。同时也可以在老师的点评中得到鼓励，发现自己在学习过程中的可取之处和不足之处，既能明显的突出学生学习的情况，又能使学生在这种交流中学到更多，增强学生学习信息技术知识的积极性与求知欲[4]。
3 结语
在信息技术高度普及的现代社会，各项工作都离不开信息技术的应用。为了以后的生活和工作打下基础，信息技术已然成为初中生日常学习过程中不可替代的一门重要课程。所以，从这个角度来说教师在进行初中生的信息技术课堂教育教学过程中一定要采取有效的教学方式，增强课堂教学的效率，最大程度上培养学生在信息技术知识学习这一方面实际动手操作的能力。基于项目教学法的初中信息技术课堂教学可以在学习项目的实践操作过程中强化学生对信息技术的理解、掌握能力，更好的推动信息技术教育教学的进一步发展。
参考文献
[1] 阮邡.基于项目教学法的初中信息技术有效课堂教学策略研究[J].中国现代教育装备，2012（22）：74-75.
[2] 顾丹.项目教学法在信息技术教学中的运用分析[J].西部素质教育，2017，3（5）：176.
[3] 张新全，曹光菊.项目教学法在初中信息技术课堂教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2019（1）：87-89.
[4] 段静波，胡必波.项目教学法实施若干问题研究与对策[J].成功：教育，2009（10）：240-241.
