金梅芳
摘 要：在新课改的要求下，传统教学观念已无法适应时代的要求，故而对其进行转变尤为重要。为促进“生本教育”的推行和增强学生自主学习的兴趣，实行建“策略式”教学方法，寓教于乐式、情景式、互动探究式等策略逐渐成为课堂教学“必胜宝典”，并结合新媒体信息技术、即时通讯工具，建立线上串联线下教学的新型小学教学模式已逐渐被广泛采用，而这有利于师生关系的深化，学生综合素质的培养，以此创造优质教学质量。
关键词：新课改 小学语文 教学方法
随着新课改的推行，为有效提高小学语文教学的质量和学生自主学习的能力，教师在选用教学策略时则需投入更多的精力，这样才能努力营造以学生为核心的教学课堂，并且在信息新媒体技术背景下，用好新媒体信息工具来制胜语文教学。本文将对“策略式”课堂进行相关举例说明，并对教师如何创设引导教学脉络主线，学生自主探索填充为辅的课堂网络，如何铺设师生交流为中心，即时通讯为工具的线下联系网络进行阐述。
1 传统小学语文教学的现存问题
1.1 教学方式方面
以往教师通常会采用固定落后的教学模式来进行教学，即不能根据时代的发展需求来转变教学方式。一般而言，在传统教学模式下，教师教学一般分为三个步骤：一是生字词学习，二是课文阅读，三是课文梳理。基于此教学模式下，由于课堂教学氛围枯燥乏味，故而学生参与课堂的主动性便会下降，如此便会难以达到理想的教学目标。另外，在采用传统的教学模式来开展小学语文教学工作时，还会容易导致如下问题的出现：一是学生学习兴趣丧失，二是学生产生厌学心理。二是即使学生的成绩有所改善，但是在综合能力方面很难能够有所突破。
1.2 教学理念方面
基于新课改的大背景下，教师应该要积极实行“自主、探究、合作”的教学模式。然而由于多數教师未能真正领悟新课改的教学理念，故而在教学时采用的教学方法依旧是“满堂灌”的方法，即通常会忽略学生自主探究能力的培养。久而久之，受到传统教学理念的影响，教师不仅不能优化教学方案，以此让学生能够积极主动的参与其中，而且在学习时，学生的学习会容易出现两极分化的情况，进而不仅学生的知识水平会存在较大的差异，而且思维也难实现统一的目标，而这对于学生思维能力的培养而言是极其不利的。
2 小学语文最新教学方法分析
2.1 让突出“学生主体”方针落入实地
教师应极力促进“三个转变”：第一，转变“一言堂”式师生关系。两者应平等对话，在知识学习的道路上，都是知识的分享者和实践者[1]。学生也有分享自己学习心得的机会，在此基础上去思考和总结，教师应接受学生不足，两者相互帮助并提高。基于此，学生与教师课堂交流学习会打破传统课堂教学的僵局。第二，转变“灌输式”教学的观念。教师在具体进行教学时，不能仅是一昧的灌输知识，要走出教学封闭的模式，走近学生内心，每个学生都是独特且各有所长的，应在挖掘学生特点基础上因材施教。第三，转变“自娱自乐”式教学结构，注重趣味教学策略。即教师要注重创造更多的师生互动机会，尽可能以探究式对话开展教学，以此打破师生之间交流的屏障，并努力运用多种趣味性的活动吸引学生。通过“三个转变”，教师将语文学习的“主动权”交予学生。
于小学生而言，活泼好动是其的特点，且在小学时期是其人生价值观的启蒙期，对于知识更多保持着好奇态度。教师通过策略式引导教学，构建教学网络，让学生成为自己学习的中心。例如小组式探究课堂，学生通过组建兴趣，完成教师所布置的任务，以团队合作方式赢取“奖励”，无论是知识卡片或者小组荣誉称号，对于学生来说这样的课堂充满趣味又生动[2]。有利于学生创新性思维的培养以及自主学习能力的提升。
2.2 灵活应用信息新媒体技术工具
传统语文教学或许多采用问题引导进行课堂内容的开始，教师对于知识的传达方式单一且效率低下。借助新媒体技术，运用情景式教学有利于教学质量的提高。课前知识百科小视频也许是一个打开新型课堂的良好开端。例如有教师在教授古诗《回乡偶书》一课时，通过“图画展示”、“字音卡片”、“场外求助”等方式层层递进，培养学生古诗学习的兴趣，在加深其情感理解基础上感受诗词韵律的魅力。最后学生自主设计课后作业，自我反思并总结相关学习经验。除此以外，教师还可借鉴互联网平台上优质在线共享课件与学生一同思考和学习，并吸收创意教学思想，进行创新和改进。
通过新媒体教学手段，聚集网络教育资源，利用便捷的图音影像等工具，打开学习的宝库。对于传统的课堂学习方式，教师需不断对其进行改变，细化多维“反转式”课堂，建立稳定的学生学习管理网络中心，让学生在各网络“支点”上完成教学内容，这对于学习兴趣的激发可带来一定的益处。例如在学习《鲁滨逊漂流记》这篇课文时，教师提前告知学习重点，通过笛福先生这位朋友让学生融入鲁滨逊的冒险之旅，然后就像鲁滨逊克服困难一样，教师引导学生完成探究学习的目标，以小组协作的方式，攻克字词关卡、获取鲁滨逊的生存技能、培养学生积极应对生活挑战的激情。在此过程中，如何将各节点学习时间设置合理，以及最终学习成果验收方式，教师可根据学生学习体验反馈做出相应调整。新媒体技术只是一个工具，但是如果使用科学也许会成为语文教学的一把利剑。因此教师应努力搭建新媒体技术应用为载体的教学网络，打造串联式紧密教学方式。
3 线上串联线下教学成为潮流
互联网时代最便利的产物莫过于即时通讯，即时通讯等新媒体技术的应用和更新让中小学教学管理变得更加轻松和高效[3]。线上多媒体教学启发学生思考，线下通过对多种社交软件进行利用可加强师生间的互动交流。学生可通过多样化方式，建立兴趣社团、兴趣学习小组、校园分享群，互动参与教师的新媒体教学网络，双方建立紧密沟通关系网络，能增强师生间情感互动机会，营造轻松学习气氛，这对于教师及时掌握学生学习反馈情况，帮助学生改进具有重要意义。例如，在进行《藏戏》一课的学习时，教师通过QQ群文件在线发布相关戏曲科普小视频或者相关影音资料，学生通过即时论坛进行问题交流或者小组间知识百科分享，参与教师设置的在线有奖“考察”、在线完成学习打卡小任务、闯关“复习”等花样互动模式，通过增加学生参与度，有助于学生课外知识补充积累，以学生乐于接受的方式完成枯燥学习目标，巩固知识应用能力，在品味戏剧独特艺术魅力同时增强知识实践运用能力。
线下教学开展具有极大的实施意义，无论是对学生的综合素质培养还是语文教学质量的提高都有积极推动作用。在假期时，教师可以利用网络来开展点对点的辅导，以此有效对学生的问题进行解决，为他们答疑解惑。同时还可以借助家长优势，改善教学管理政策以及相关学习活动，有助于促进家庭与学校之间的良性互动，共同为学生打造优质的学习环境。
4 结语
如何使学生的自主学习能力和兴趣能够得到最大限度的提高，并不断改进策略式语文教学课堂，用好信息新媒体技术，成为每个教师开展语文教学时应该思考的关键。日新月异的时代，在信息轰炸的烦扰下，信息分享内容的正确筛选，成为教师教学过程中的阻碍。教师应抓住教学核心所在，围绕“以生为本”这个前提，一切以学生为中心，不断提出新的教学改进策略，才能更好提高语文教学质量。
参考文献
[1] 代晓丹，新课改背景下小学语文教学策略探析[J].学周刊，2019（2）：51-52.
[2] 王林枝，探析新课改背景下小学语文教学策略[J].读与写，2018.15（36）：92.
[3] 倪传禹.新媒体技术在中小学教育教学中的应用研究[J].新智慧，2018（13）：22.
