王志忠
摘 要：小学生由于自身特点，导致他们往往对抽象的事物很难理解，且很容易被极具趣味性的事物吸引。目前众多小学数学教师已经充分地认识到，在小学数学课堂教学过程中，想要让小学生高效地学习、认真地思考和倾听，就必须要丰富课堂教学的趣味性。问题情境教学已经被诸多一线数学教师大量运用，但是结合当前我国小学教育阶段数学的整体教育实际不难发现，许多小学数学教学在课堂上应用问题情境教学方法时，尚有一些问题存在，其中一个较为突出的就是创设的问题情境缺乏趣味性。
关键词：小学数学 问题情境 趣味性 创设
随着我国持续发展的教育事业，现阶段我国基础教育中的小学教育水平得到了有效提升，这在一定程度上得益于不断深化的新课程标准改革。在新课程标准改革在小学教育阶段推进时，小学教师们最先学习相关内容，了解、掌握其内涵。也正是基于此，众多小学数学教师在开展教学活动时，为了满足新课改的教学要求，纷纷选择问题情境这一教学方法，取得的教学效果较为显著。但是综合小学数学课堂教学实际来看，依然有一些问题存在其中，缺乏教学趣味性是诸多数学教师在创设问题情境、应用于数学课堂时所存在着的共性问题。
1 小学数学课堂内趣味性问题情境的创设意义
小学数学教师在进行课堂教学时，进行问题情境的创设，并保障问题情境的趣味性，不仅仅可以确保小学数学教师采用的教学方法符合新课改对小学数学教学的具体要求，还能够确保小学生在课堂上听课更加认真，感受到数学学习的快乐，激发他们内心对数学知识、数学学习的渴望。此外，趣味性问题情境的创设，在一定程度上也具备探究性，学生被情境的趣味性吸引之后，在数学教师的带领下不由自主地思考、探究、交流数学问题及答案。因此，小学数学课堂内趣味性问题情境的创设对小学生的行为调节和自我思考都非常有利。
2 小学数学课堂问题情境创设存在的问题
2.1 部分教师问题情境创设忽视趣味性
就目前小学数学教师的问题情境创设情况来看，小学数学教师基本认同问题情境创设对数学教学活动开展的积极意义。但是大部分小学数学教师却错误地认为问题情境创设必须要与学生的实际生活联系起来，因此对生活类问题情境较为偏爱。值得注意的是，问题情境的内容不可能全部都有世纪来源，一些小学数学教师为了确保问题情境与生活的契合性，就会选择对实施进行编造。小学生虽然年龄尚小，但是他们有自己的判断能力，很多学生对于数学教师编造的事实根本不感兴趣。由此可见，部分小学数学教师在进行问题情境创设时，经常会对情境的“趣味性”忽视，以至于小学数学教师问题情境教学方法的运用事倍功半。
2.2 问题情境教学形式化
小学生年龄范围基本在七周岁到十二周岁之间，他们生活阅历比较缺乏，接触外界事物也相对较少，因此很多都不具备较强的理解能力。因此小学数学教师在进行教学活动时，非常有必要进行問题情境的创设，利用问题情境的创设让学生更加理解抽象的数学知识、将学生的学习动机和学习兴趣激发出来。但是在实际教学过程中，有一部分小学数学教师的问题情境教学较为形式化，在平时教学活动中很少应用该教学方法，只有在验收听课或者是评选优质课的时候才会对问题情境进行精心创设。一些小学数学教师甚至认为问题情境解决问题的效果较低，在实际教学中应用问题情境教学方法，实际上就是浪费时间，而在公开课上应用问题情境教学方法，则可以有效地活跃课堂气氛，有利于获奖。
由此可见，现阶段部分小学数学教师对问题情境的创设还是存在错误认识，导致了其形式化的应用，不利于将学生探索和创新的能力提高。
2.3 教师问题情境创设素材来源单一
目前一些小学数学教师的问题情境创设素材多数来自于其他教师的教案、教参、教材和网络上现成的案例，而新手教师由于教学经验的缺乏在创设问题情境时往往会出现束手无策的情况。年轻教师正需要自我成长和积累经验，因此对其他教师的经验进行借鉴值得理解。但是一些新手教师在向其他教师取经的过程中，缺乏开发和创新精神，从而就导致了小学数学教学过程中出现同堂同构的现象。还有一些老教师，他们没有及时更新教学观念，对问题情境教学方法使用频度较低，因此他们在进行问题情境创设时就会选择改动教材情境图或者是直接参考教参，这样创设的问题情境几乎一模一样，根本无法保证问题情境的趣味性，也无法将问题情境这一教学方法的作用有效地发挥出来。
3 小学数学课堂创设趣味问题情境的具体建议
3.1 创设故事问题情境增强情境趣味性
小学生在学习的过程中，最好的老师就是兴趣。小学生如果对数学知识、课堂教学内容感兴趣，那么其不仅仅可以集中注意力进行学习，其学习动机还能够被引起。心理学家研究证实，故事是小学生最容易接受、最喜欢的。因此小学数学教师在进行问题情境创设时，可以尝试进行故事问题情境的创设。
3.2 明确问题情境教学目的
首先，小学数学教师自身创设问题情境的能力和意识必须要全面提高，以此才能够确保教师问题情境创设的趣味性。小学数学教师可以定期地参加培训活动，主动研究、学习问题情境教学技能，提高自身的创新意识和开发意识。其次，小学数学教师必须要清楚地认识到问题情境教学模式具备较高的实践水平和情感化水平，其不仅仅有利于达成教学目标，还有利于学生思维的活跃。因此小学数学教师必须要在日常教学活动中开展问题情境创设，而不单单是在公开课等场合来应用问题情境教学方法。
3.3 利用多媒体教学创新教学手段
小学数学教师想要在创设问题情境时，确保问题情境的趣味性，可以尝试对多媒体教学工具的利用，单纯地利用语言来描述问题、讲故事可能会过于枯燥。且小学生往往抽象思维能力较差，对于概括性知识和几何图形等尚不能够直观地理解。因此小学数学教师在进行问题情境创设时，可以适当地应用多媒体教学工具，利用实时操作、人机交互、视觉演示等来感性化、趣味化教师提出的问题，增强问题情境的趣味性。
比如笔者在教授学生十以内的加减运算时，采用创设超市购物的情境，笔者会在网络上下载一些超市购物的视频及超市内商品的具体图片，在课堂上让学生进行超市购物，计算自己的花费及找零。这样丰富多彩的听觉和视觉体验，可以有效地吸引学生的注意力，让学生轻松的完成知识学习，将学生学习的持久性大幅度提高。
4 结语
小学数学教师在进行数学教学时，通过问题情境的趣味性创设，不仅仅可以让学生摆脱抽象、枯燥的学习环境，让学生对数学学习有更加深刻的认识，还能够让数学课堂更加形象、生动。小学数学教师在进行问题情境创设时，必须要时刻注意情境的趣味性，需要适当控制游戏元素的加入，利用多媒体教学创新教学手段，以此来进一步提高学生的数学能力。
参考文献
[1] 徐欢.小学数学教学中问题情境的有效创设[J].数学学习与研究，2018（23）.
[2] 张先杰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].科学咨询：教育科研，2018（11）.
[3] 晏伟华.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].数学学习与研究，2018（21）.
