摘 要：2019年国务院印发的职教“20条”成为职教领域改革发展的指引，未来将长久作为职业教育发展的遵循。其中，作为人才培养的重要保证之一的教材成为职教“20条”提出的重要改革内容之一，该方案从教材建设多个方面提出改革要求。该文主要从制度体系完善方面、教材多元合作开发和教材制度化更新等方面来探讨未来教材建设改革思考。
关键词：职教“20条” 高职 教材
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（c）-0077-02
教材是教学之本，是学校进行教学的重要载体，各专业领域的知识与技术成果最终都要反映在教材建设中，是当前推进“三教改革”的重点领域之一。教材之于教学其重要性不言而喻。在职教“20条”印发以来，有专家学者结合教材建设，从教材使用形式和教材展现形式方面进行了研究，提出要加快建设线上线下混合式高职教材开发，满足学生移动学习和及时更新的需要。也有专家从职教专业教材出版模式方面进行探讨，提出新形势下高职教材出版，要把握好市场机遇、教材形态、融合出版、课证融通4个方面内容。深入分析当前职业教育发展的实际和教材建设实际，对更好地理解职业教育教材建设和全面提高教材建设质量意义重大。
1 基于职教“20条”的教材建设改革理解
1.1 职教“20条”界定的教材建设重点
在职教“20条”中，“教材”共被提及6次之多，提出推进从建设制度体系、高质量规划教材建设、新型教材的开发、教材更新完善，以及服务培训需要基于国家职业标准的教材开发等方面进行改革。可见，从国家职业教育改革导向方面，推进教材建设和改革，实现教材高质量发展将成为支撑职业教育高质量发展的重要内容之一。
1.2 新形势下教材建设迎来新挑战
职业教育在近年来的发展有目共睹，职教“20条”印发可谓将职业教育各领域引入深水区，推向高质量发展阶段。新形势下，纵观职业教育发展必须认识到，前职业教育人才培养将聚焦更加细化的专业领域，但是必须具有相当的开放性，能适应新知识、新技术和新工艺的融入;移动学习也对教材形式和内容提出新要求;在专业技能培养方面，要推进理实一体化教学，就需要在教材方面深度在推进融合;新形势下专业门类变化更快等。传统的教材建设模式、开发模式、展现形式等难以满足新形势下职业教育的要求，新形势下教材建设迎来挑战。
1.3 教材建设改革需要多点突破，系统推进
推进教材建设适应新形势下职业教育教学需要难以通过单方面的改革实现发展。教材建设领域也有自身的“痼疾”，一直以来教材建设在思想认识方面已认识到其重要性，但是在实现过程中，并不能在各环节有效落实，表现在管理体制、制度建设不健全不完善;在不同专业领域或已有教材方面存在开发者水平不高，教材开发慢，水平低;教材开发过程简单，模式老旧;教材更新缓慢，教材选用不规范，进出不严谨不严格;满足国际化办学以及高水平教材数量少等。因此，单一方面改革难以有效解决现有的问题，需要系统化推进。
2 基于职教“20条”的高职教材建设的思考
2.1 教材建设系统化长远发展需要有系统化制度保障
职教“20条”首先提出的就是完善制度框架。从长远看，制度是保障教材质量持续适应职业教育人才培养要求根本保证。教材建设制度是在新时期，在职业高质量发展新的要求下，各方面完善制度形成的制度体系，包括管理和实施主体及结构、具体过程运行和监督、评价反馈与更新完善以及参与机制等方面。从制度框架体系具体角度而言涵盖教材建设管理组织体系、教材建设性规划建设制度、教材编写推进管理、教材评审与质量评价、教材使用、选用情况评估、推动教材建设动力机制、推动各方面参与教材建设协同参与机制等。
2.2 产教融合推进高水平“双元”教材建设是重点方向
作为推进校企合作“双元”育人的基础之一就是要推进“双元”教材开发，尤其是真正的高水平教材。其原因，一是传统单纯校方开发的教材仍然存在重理论性，其中实践应用内容不多、不真、不新;二是单方面由企业编制的培训手册或者操作手册有德育不足和基础知识，训练技能单一，系统化不强，不利于学生全面和终身发展的明显缺陷;三是目前校企共同开发的教材收到双方合作深度的影响，双方优质资源和优势的融合度不够，覆盖面窄，数量少，质量参差不齐;四是机械化的合作开发教材在人才培养规律和需求的认知方面存在贯穿不够的缺陷。因此，校企双方系统化贯穿人才培养过程，在推进产教深度融合基础上，校企共研人才培养方案，共建课程标准，共同开发双元教材。
2.3 满足多元化和多层次教学需求推进新型教材建设
如上，推进“双元”教材建设有利于解决知识和技能服务人才培养的矛盾。但是，必须看到在新时期，教学内容更新速度远不及新技术发展速度，新技术、新工艺、新规范等更新速度给教和学带来新的挑战。同时，现在信息技术环境下，教和学的形式、习惯也在不断地改变，尤其是在高职教育学生来源更加多元情况下，学生学制和学习形式都要求更加灵活等。因此，教材建设需要适应这种变化，内容需要更加适合动态更新，具备能快速推出“2.0”及以上版本，也需要满足学生移动学习、碎片化学习、深度扩展学习的需要。所以，加快推进教材信息化建设以及新型化活页式教材就是一种具备快速的“新陈代谢”，具备迅捷地“吐故纳新”的形式，能适应随时学习、动态学习、更新快的目的。
2.4 教材的更新升级是持续发展的根本，需要机制保障
职教“20条”将教材更新修订提到国家层面，深刻的说明职业教育教材随动产业发展迟滞问题的严重性。这与职业教育在近10年以来改革推进升级变化成绩，尤其是在硬件提质升级不相适应。在以往，教材更新要求相对松散，教材存在五年不换，十年不变的现象，人才培养与产业需求脱节。新的要求将教材更新明确为每3年修订一次，专业教材随时更新，对于教材建设主体提出新的明确要求。这需要教材建设、选用主体将更新制度化，比如，3年以上未修订更新的教材不再出版，院校在非特殊情况下不得选取3年以上教材，遴选的规划教材或评选优秀教材应当更新周期不得超过3年等。将教材更新制度化落到具体院校才能生根，才能真正发挥作用。
3 结语
深度推进职业教育改革发展已经成为国家战略，未来的发展则一定是高质量高要求的发展。全面推进职业教育改革，人才培养始终是根本落脚点，始终聚焦的改革重点为“三教改革”，需要进一步推进教材建设更好地服务教学需要。职业教育教材建设改革未来方向就是要把管理体制机制改革作为重点，把教材建设质量保证体系建设作为手段，全面系统推进在制度框架、双元教材开发、新型信息化教材建设及保障机制方面改革，才能真正有效地实现高质量发展。
参考文献
[1] 国家职业教育改革实施方案[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.
[2] 郭媛.基于移动互联网+高校教材建设的几点思考[J]. 科技风，2019（6）：60-61.
[3] 沈楚铃.“职教20条”背景下职教专业教材出版模式初探[J].传媒教育·传媒业态，2019（8）：95-96.
基金项目：陕西省职教学会专项《高职院校教材建设质量保证体系研究》（项目编号：SZJZX-201704）;2019年度陕西高等教育教学改革研究项目《高等职业教育质量扩招背景下“三教”改革的研究與实践》（项目编号：19GZ013。
作者简介：陈刚（1985，9—），男，汉族，陕西商洛人，硕士研究生，讲师，主要从事职业教育、物流管理、养老服务管理方面工作。
