关钰 王娟 李俊华 危常州
摘 要：移动互联网技术在教育领域的快速发展催生出混合式教学模式。该模式将线上的数字化在线教育与线下的课堂教学相结合，实现优势互补，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性，从而达到更加有效的学习效果。针对植物营养学课程，详细介绍了基于雨课堂和石河子大学在线教育综合平台的混合式教学模式的设计和实践应用，旨在促进农业资源与环境专业基础课程实现教育信息化，提高教学效果。
关键词：混合式教学 植物营养学 雨课堂 在线教育平台
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（c）-0110-02
为了配合混合式教学改革，目前国内外已研发出多款智慧教学平台，包括“Google Classroom”“雨课堂”“超星e学堂”“云课堂”等。这些平台的应用通过创建线上虚拟课堂，营造互动、高效的学习环境，为混合式教学模式带来了新的变革。该文以植物营养学课程为例，对基于雨课堂和石河子大学在线教育综合平台的混合式教学模式进行实践研究，以期为农业资源与环境专业基础课程的混合式教学改革提供参考。
1 植物营养学教学现状
植物营养学是农业资源与环境专业的专业基础课，在大三第一学期开设，总计48学时，3学分。该课程长期以来一直采用大班授课，贯彻精讲原则，教学的基本形式是课堂面对面讲授。课程考核体系包括期末考试成绩和平时成绩两个部分，期末考试采用闭卷笔试的方式进行，占总评成绩的60%，平时成绩占40%，主要以课后习题的方式考察。
由于该课程知识点纷繁庞杂，而课时量又十分有限，学生只能在教师安排下被动接受知识，与教师互动交流的机会极少，再加上教材内容陈旧，与学科发展前沿结合不紧密，学生普遍存在学习兴趣不高，消极应付的现象。另外，课程考核方式过于单一，学生对平时的学习过程不够重视，作业大多互相抄袭，仅仅依靠考试前几天的突击复习获得学分。死记硬背的知识很快就会遗忘，而学生的实际能力并未通过学习该课程得到提升。
2 混合式教学改革设计与实践
此次教学实践改革选择了农业资源与环境专业2017级1班和2班开展混合式教学改革的试点。根据教学内容的难易程度和教学大纲的学时分配情况，以线下现场教学为主、线上为辅的方式开展教学，其中线下教学占总课时的2/3，采用课前预习、课堂讲授、互动讨论和专题讲座等形式;线上教学占总课时的1/3，主要采用线上课堂、课堂反转等形式。具体的教学活动设计包括以下3个阶段。
2.1 课前
教师于开课前两周在石河子大学在线教育综合平台上传教学大纲、教学计划、教案等基本教学资料，做好开课准备。学生可通过手机或电脑登录系统查看相关内容，对该课程形成初步了解。根据地域、性别、性格和成绩多样化的原则对学生进行分组，每组5～6人成立学习小组，实行组长负责制。
课前预习的开展与在线学习相结合。教师依据每次授课内容地重难点有针对性地设计课前导学清单，明确预习目标、预习内容和预习任务。提前搜集或制作相关的视频、PPT、电子书籍、文献等资源，经过整合精简后发布到在线教育综合平台，并引导学生自主学习。学生在预习过程中有任何疑问和困惑都可随时发表在论坛中，其他同学可自由发表意见进行讨论。自主学习完成后学生需进入各自的学习小组，与组内成员交流讨论预习内容并协作完成指定任务，对于无法解决的问题可通过在线平台反馈给教师。教师通过在线平台掌握学生的预习情况，进行课前在线学习评价。
2.2 课中
教师可通过在线平台上学生反馈的问题，有针对性地进行教学设计，调整和补充课程内容。针对问题创设学习情境，导入教学内容可以帮助教师更加有效地开展课上的教学活动。课堂授课采用雨课堂辅助教学，开启授课时，学生通过手机关注雨课堂并实名注册加入班级，通过扫码或以课堂暗号的形式签到后可同步接收课件。课中学生可通过投稿和弹幕功能提出疑问，也可对课件上难以理解的内容标记“不懂”。教师可通过雨课堂实时掌握学生反馈的疑问，并根据学生的实际情况及时调整授课内容。每讲完一个知识点，教师可通过雨课堂平台推送1～2道相关的选择题或填空题，学生端接收后在规定时间内完成提交。学生的答题情况可及时反馈给教师，借此可以帮助教师判断学生对知识点的掌握情况，从而更好地把控教学内容和进度。
2.3 課后
课后教师可通过雨课堂生成的小结掌握学生出勤、课堂参与度及随堂测试情况，根据数据分析结果及时调整课件及进度，使教学过程形成良性循环。学生以小组讨论的方式总结学习心得，根据课前预习和课中讨论的表现和贡献度情况为小组成员打分后反馈给教师。
课程作业由教师通过网络教学平台发布，以主观题为主。教师可以随时随地批阅，并加入评语，方便快捷地指导学生，学生也能及时地掌握自己的成绩。教师定期在平台上发布单元测试，测试题型尽量多样化，包括名词解释、填空、选择、判断、问答等，要求学生在规定时间内完成。为了避免相互抄袭，测试题的顺序和内容提前设置为随机。教师在线批改后反馈测试成绩。在线作业与测试可帮助教师明确教学过程中的薄弱点与学生的认知水平，从而提高教学水平。
教学效果评估注重学生的参与度和动手操作能力的考查，大幅降低期末成绩所占比例，并引入学生参与度考核标准：期末考试成绩占总成绩的40%，在线测试成绩占20%、平时作业占10%、线上学习占10%、小组讨论占15%、出勤考核占5%。
课程结束后，要求学生参加线上调查并填写课堂教学满意度调查表，召集教学团队成员进行教学反思，主动发现问题，并提出整改方案，为下一轮混合式教学的顺利开展打好基础。
3 混合式教学模式评价
针对学习植物营养学课程的学生，应用雨课堂和大学网络教学平台开展混合式教学，可以实现学习资源传递的多元化，激发学生的学习兴趣，也有助于培养学生自主学习的能力和团队协作的习惯。线上和线下教学的协调配合帮助授课教师完成了教学模式的转变，从简单的“课堂教学者”转变为“学习活动的设计者、学习过程的管理者和组织者”，教师可以更好地掌握学生的学习认知情况，及时进行教学决策、改善教学计划，从而切实地提升教学质量。
该课程的混合式教学改革目前还处于探索阶段，不可避免地存在一些问题，例如，学生的适应性存在个体差异，面对混合式教学较为自由的学习氛围和多元化的信息，不同个性的学生参与程度不同，开展协助探究的活动能力也存在差异，容易出现两极分化的现象;对于某些理解困难的课程内容，网络教学难以有效融入，教学设计还不够合理;教师对于教学软件的应用不够熟练，部分功能还未发挥效果，对学生在线学习过程缺乏有效的监控与指导;另外，由于网络不稳定，有时会影响教学内容的顺利开展。在今后的教学实践中，该教学团队会积极总结经验，做好系统化的准备工作，熟悉教学软件，不断提升混合式教学质量，更好地推动植物营养学课堂教学的进步。
参考文献
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基金项目：本文由石河子大学混合式教学改革专项项目提供资助《植物营养学课程混合式教学设计与改革》（项目编号：BL2019025）。
作者简介：关钰（1986，11—），女，汉族，甘肃兰州人，博士，讲师，研究方向：土壤与植物营养。
