刘婷
摘 要：教育改革的浪潮不断推进，要求学生能够自主学习，独立思考，协作探究，因此，在技校教学中，思政课也是一门必学课程，为帮助教师突破传统的教学方式，案例教学法在技工学校的课堂教学中被提出，如此给技校思政课教学提供了全新的方法。虽然这种方法已经被广泛推广，但在很多课程中却无法得到有效实施，需要共同探讨。
关键词：技校思政课 案例教学法 分析研究
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（c）-0122-02
在技校教学中，思政课是一门容易被忽视但却必学的课程，因为思政课可以引导学生走上正确的人生道路，逐步培养学生的思考能力和逻辑能力，树立正确的人生观和价值观。虽然传统的教学方式能够帮助学生通过考试，取得较高的成绩，但是在实际运用中常常让学生处于被动接受的学习状态，不利于思维地拓展。
1 什么是案例教学法
1.1 案例教学法的起源
案例教学法作为一种当代备受欢迎的教学方法，最早出现在两千多年前的希腊，雏形是运用启发、对话等方法引出问题，激发学生的好奇心，对问题做出探讨;后来经过长时间的变迁，在19世纪20年代作为一种基础教学开始被用于美国哈佛商学院中，也因此逐渐为了具有完整规模的方法。其历史之悠久，方法之成熟，是许多其他教学方法都比不上的。
1.2 案例教学法的内涵
案例教学法，顾名思义，是以案例为基础进行教学的教学方法，教师作为引导者，寻找一个或多个贴合课堂内容的案例，接着通过案例抛出问题，引出课堂内容，激发学生的思维，最后得出结论。这是一个逻辑性很强的过程，对学生的考验也是很大的。在这一过程中，教师要充分运用思政课本中的理论，深化案例，然后正确指导学生的思路，鼓励学生独立思考，大胆推测，得到结论。而在选取案例时，一些贴近生活的案例是十分必要的。因为来自现实，学生的感触会更深，理解时会更加轻松，在运用时会更加灵活，这样，学生将理论与现实结合的能力会得到提高，在日常生活与学习中会变得非常出色。
1.3 案例教学法的特征
虽然很多学校都在用案例教学法进行教学，但由于教学效果不明显，很多人对其产生了怀疑，认为这一方法被过分夸大，其实在教学中没有太大作用。因此，以下将列出案例教学法的一些显著特征。第一，实践性。在思政教学中，理论性的课程所占比例多。由于缺乏实践，学生的观感不是很强，而在添加案例后，实践与理论的相结合使得课堂更加饱满，在思考问题时更加全面。第二，启发性。一个案例可以为一节课提供切入点，教师可以就这个切入点展开分析，然后请学生总结案例中的一些重要知识点，最后说出自己的感受。第三，独特性。每节课教师都可以选择针对该节课程的案例来进行教学，这种独特的案例会将学生的思维细化，更加专注于所学内容。
2 思政案例教学的现状
2.1 教学案例不合理
在日常案例教学中，案例的选择是非常重要的。如果选择不恰当，可能造成学生兴趣缺失，甚至出现听课注意力不集中、上课睡觉、玩游戏、无故缺席等不良现象，影响上课的效率与质量。在现今的课堂中，这种现象普遍存在，主要原因是由于教师的教学经验不够丰富，对课本内容理解不通透，因此对案例的把握不是很准确，造成案例的选择不合理甚至出现错误。例如，在讲解货币这一章节时，为了激发学生的兴趣，引导学生积极学习，教师可能从货币的源头讲起，举一些古代货币产生的案例，带领学生理解货币的本质。然而该节课的学习重点是使学生掌握货币的汇率等相关知识，这样的教学方式导致课程内容本末倒置，学生抓不住学习重点，对学习丧失信心。
2.2 学生参与度不高
目前技校的思政教学中，还是以教师为主体，学生的主人翁意识丧失，只是机械地跟随教师的进度上课，缺乏自己的思考与辨析，失去了思政学习的初心，最终学生的学习目的成为期末考试能拿到好的成绩。如此一来，素质教育的核心作用不明朗，学生的学习热情逐渐消退，对课堂所教授的内容失去了兴趣。例如，教师在讲解与国际有关的内容时，按照自己的理解，选取了一些非常深奥的时政热题，然后将案例填鸭式塞入学生的意识里，使学生的意识与思维变得僵化，不会变通。此外，教师选取的案例可能与学生的学习能力不匹配，学生理解困难，不愿意听老师讲。如此一来，不仅会降低学生对思政课的好感，也会影响老师的教学积极性。
2.3 思政学习趣味性不足
众所周知，思政课是一门严谨的课程，大部分学生对于这门课程是畏惧且抵触的。而且，在日常教学中，大部分教师是刻板而无趣的，通常是写满整个黑板的板书，复杂而冗长的理论，枯燥无味的词句，这些都无法击中学生内心的兴趣点，使学生的听课兴趣大减，甚至在课堂上打瞌睡。即使是列举了一些案例，也是像以下这样的：内容平铺直叙，没有悬念;主题严肃，语句晦涩难懂。而且，更多的是理论案例，没有与实践结合，不能做到浅入深出。
3 如何进行案例教学
3.1 选择适当的案例
案例作为课堂内容的切入点，在思政教学中发挥着十分重要的作用。在选择案例前，教师可以与学生共同商量，以学生的学习水平为重，再结合教师的教学经验，联系将要学习的理论，最后做出选择。或者，教师可以请学生提前准备1～2个与课程内容贴合的案例，在课堂上做出讲解，如此，教师也对学生的思想也会有进一步认识。其次，选择的案例必须是真实可信的，不能是教师随便从某个不知名刊物上摘取的，要做到有理有据。而且在选取案例时，可以选择新颖的与时代挂钩的案例，使学生保持新鲜感，对理论内容增加兴趣。最后，最重要的就是案例的导向一定要积极向上，不违背公序良俗，不会给学生以错误的暗示，而且还能够帮助学生正确理解理论内容。
3.2 令学生针对案例展开讨论
在新时代的思政教育中，教师应该将课堂的主体地位归还给学生，将自己的位置放到与学生平等的引导者的位置。在教师提出问题后，学生需要有一个思考的过程，但是对于一些思考能力不强的同学，他们不能及时弄清楚因果关系，在老师讲解过程中也是十分迷茫，而教师在课堂中又不可能给学生留太多思考时间，这时，小组讨论便显得非常重要。在讨论过程中，学生向其他人表达出自己的想法，再倾听别人的想法，两者结合，学生便可以找出自己的不足，完善自己的观点。此外，教师也可以参与到其中，肯定学生的正确观点，再帮助学生纠正错误。最后，教师让每个组派代表发言，然后做出比較与结合，得出最终结论，让学生在思想碰撞的过程体验逻辑的魅力，从而爱上逻辑推理。
3.3 在学习案例后进行相应的总结
很多教师在用案例引出内容后，便将其弃之不顾，转而进入下一个教学环节，但这其实是错误的。在学生回答完问题以后，教师需要请学生针对案例发表评论，讲述自己对于案例的看法，是否认为这个案例切题，以及这个案例的意义与作用。其次，这个案例中用到的知识点，教师必须要将其明确指出，然后将要点进行归纳总结，而且不能一蹴而就，要向学生展示分析的过程，一步步剥离内容，将本质向学生展露出来，引领学生正确思考，明确方法。
4 结语
从以上内容可以看出，案例教学法在日常教学中是十分有效的，教师在使用的过程中要选好案例，选对方法，这样，才能够达到预期的教学效果。但是单一的教学方法也是不可取的，教师要在案例教学法的基础上，增加其他一些优秀的方法，全方面地为学生创造良好的课堂环境，使学生感到满足。
参考文献
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