摘 要：伴随着高考体制改革的逐渐深入进行，对于现代高中生的核心素养的要求也越来越高。政治是高中各个教学科目中最为重要的科目之一，在高中教学活动中扮演了重要的角色，然而部分高中生和高中政治教师受到高考和其他方面的压力的影响，对于具体政治教学活动并不上心对于学生的高中政治核心素养也没有做到良好的培养，对于分数的渴望和追求使得高中政治教学出现了一系列的问题和不足之处。因此，在该文中首先针对当前高中政治教学过程中存在的问题及其现状展开描写和论述。然后提出基于核心素养培养的高中政治问题导学法应用研究的具体策略和方式，希望可以有效提高高中政治教学的整体效率，对于高中生的政治学习提供相应的帮助。
关键词：核心素养 高中政治 问题导学法 应用研究
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（c）-0152-02
高中生的政治核心素養必须得到有效培养，然而部分政治教师在进行政治教学过程中却缺乏正确教学理念的指引，出现了一系列的政治问题。导学法作为一种新型的教学方式在课堂上得到了深入的应用，使得学生化被动为主动，在问题的指引下，更好地进行高中政治知识的学习。教师在使用问题导学法的过程之中，有效地培养了相关学习氛围和学习环境，极大地提高了学生解决政治问题的能力，从而促进了课堂效率的提高，因此，针对问题导学法，我们展开相应的论述和研讨。
1 当前高中政治教学的现状及其存在的部分问题
部分高中政治教师所讲述的课堂内容往往和现实之间存在差异，甚至是存在脱节的现象。思想政治本来是一门极具实用性的学科，学生在学习的过程中，要掌握正确判断事物本质的能力，然而思想政治老师并不注重对学生相关能力的培育，反而是对于学生的思想政治考试的分数有着莫名的爱好，期待着学生在考试中一鸣惊人。因此，教学内容主要围绕着讲述相应的政治知识点，以及政治答题技巧，学生学习到的也是相应的内容，讲述课本内容时并不注重和实际生活进行联系，教师不注重培养学生正确的思想观念和价值观念，长此以往，对于学生的思想政治教育容易产生误导。
教师的教学活动缺乏相应的学科规划。高中政治具备很多的特点，例如，对于学生的逻辑思维能力有较高的要求，教师在讲解的过程之中需要为学生传授大量的政治知识点，需要注重打造学生的政治反应能力和政治逻辑思维能力，使得学生逐渐养成思想政治学习习惯，打造相应的思想政治知识体系和知识网络，而这也需要教师进行及时的课程规划，然而部分老师对此却并不关注。部分学生的思想政治课堂学习效率不高，和政治教师之间没有相应的交流沟通，也并不具备相应的政治核心素养，长此以往，对于高中政治教学会产生不良影响。
2 基于核心素养培养的高中政治问题导学法的具体运用策略
2.1 在教师备课环节采用问题导学法
如果学生学习思想政治知识的目的是应付相应的考试，获得相应的卷面分数，取得相应的成绩，那么就不能为自身政治思想的培养，政治核心素养的培养发挥有益的作用，反而是产生了相应的课业负担。学生学习政治的目的是了解当前政治环境，理解相应的政治知识，培育相应的政治思维。作为高中政治教师，在备课环节首先要对此有所认知，注重运用问题导学法，从而更好地设计相应的课堂流程和课堂环节，进行相应的政治备课活动，使得学生学到更多具有实用性的政治知识，了解更多的政治常识;并且从实际出发，具体考虑学生的需求是什么、学生如何能正确理解政治知识，以这些问题做指引，以更好地进行相应的备课活动，寻找相应的互联网资源，充实自己的课堂内容，为学生带来更多具体性的帮助，使其思想境界得到有效的提升，个人素质涵养得到有效的培养，政治的核心素养也得以顺利提高。
2.2 政治教师在制定教学要求时运用问题导学法
政治课程的教学要求是培养学生的政治学习能力和政治探索能力，需要使得学生有一定的知识储备量。因此，作为高中政治教师在进行教学要求的制定时，可以有效地运用问题导学法，突出相应的教学要求，使得学生在学习的过程之中，可以受到相应的政治问题的引导，配合教师教学的过程之中，有效地解决相应的问题。因此，在问题导学法教学模式的影响之下，可以有效地减少时间浪费和效率降低的问题。政治教师设计相应的课堂问题，使得学生在深入了解课本教材的基础之上，转变自己的政治学习思路和政治学习途径，此时问题导学法的作用将会被彰显出来。
2.3 在课堂训练环节运用问题导学法
作为高中政治教师在进行课堂训练过程中，要时刻将培养学生的政治核心素养放在首要地位，注重运用相关的问题导学法，在学生充分理解课堂政治知识以后，及时进行相应的课堂训练，制定相应的训练计划和训练内容，以一周或者一个月为界限，开展阶段性的课堂训练将该阶段内的高中政治知识点以问题的形式，或者以试卷的形式展现在学生面前。学生在解答相应的问题时，可以对这一阶段的政治知识进行及时的回忆和巩固复习，从而拓展了自己的知识面。例如，部分教师在进行高中生重要思想品质这一阶段的课堂反馈练习时向学生提出了这样的问题，你认为高中生应当形成怎样的消费观念？你认为高中生应不应该购买奢侈品？鼓励学生通过查找课本材料，寻找网络资源，进行相应问题的探索和学习，从而得出自己的答案。教师在学生回答问题以后进行及时的记录，对其进行有效的评论，然后对于中学生正确消费观念的作用，进行跟进式的提问，使得学生进行相应的反思，在无形之中培养了学生的政治核心素养和政治思维能力，在这样不断练习、不断学习的过程之中培养了能力，而这也正是高中政治问题导学法应用的重要目的之一。
2.4 在课堂教学环节运用问题导学法以培养学生核心素养
教师在高中政治课堂教学中，要学会引用具体的事例，结合问题导学法培养学生的核心素养。例如，某校高三学生韩某亲眼看见男生李某将王某的书包塞到垃圾桶里，因为害怕李某的报复，所以并没有将此事泄露出去，然后提出相应的问题，李某缺少的核心价值观念是什么？韩某的做法是否存在不当之处。以这些问题为导向，鼓励学生进行相应的探索和讨论，逐渐地提出更有深度的问题，使得学生了解相应的政治知识，进行相应的探索，从而培养其政治核心素养。学生在问题导学法的有效引导之下，会紧跟教师的步伐，顺着老师的思路进行相应的知识学习，从而使得高中政治的课堂更有效率，并且更加拓展自己的知识面，在此过程之中教师的问题导学法的应用策略也会得到不断的优化。
3 结语
总而言之，现代高中生的政治核心素养，应该得到有效的培养，在广大高中政治老师的不懈努力之下，我们取得了可喜的成就，切实改善了应试教育的传统弊病，不断地优化相应的教学策略和教学模式，针对问题导学法进行了更多的探讨，使得学生对于政治学习的效率得到了提高。老师在鼓励学生进行知识挖掘的过程之中，拓展了学生的理论深度，也培养了其正确的三观，从而使其政治核心素养得到了多层次、多维度的培养，充分发挥了问题导学法的作用。
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作者简介：曹如意（1989—），男，汉族，甘肃定西人，本科，中小学二级教师，研究方向：中学政治教学。
