李茜
摘 要：生物是一门研究生物活动规律与生命现象的科目，属于自然学科中的一门学科，具体的研究对象很多，如动物学、微生物、植物学等，而研究的内容又包含各个方面，如生态学、生理学以及遗传学。启发式教学是新课程改革深化推进的产物，教师可以应用启发式教学模式开展教学活动，以此提高课堂教学效率，为提升学生的学习质量提供良好的基础。基于此，接下来该文先是简要分析高中生物教学中应用启发式教学的原则，之后深入探究高中生物教学中启发式教学方法的运用策略，以期能为相关教育者应用这一教学模式提供借鉴。
关键词：高中生物 启发式教学 应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（c）-0133-02
启发式教学迎合了学生的好奇心与兴趣，通过教学工具与教学手段直接或间接引导、启发或诱导学生建立知识联系的一种教学模式。从传统的高中生物教学模式来看，很多教师为了提高课堂教学效率均以直接的方式给学生讲解生物学科的知识，不重视学生的学习感受，因而整体的学习效果并不理想。但是启发式教学模式的应用教师更重视学生对知识的感悟，这一教学模式的应用更有利于学生学习。那么如何才能科学应用启发式教学模式呢？接下来笔者就这个问题谈谈自己的几点做法。
1 高中生物教学中应用启发式教学的原则
1.1 自主原则
从传统的高中生物教学来看，基本上都是由教师给学生灌输知识，很多学生在学习的过程中处于被动学习的状态，这也会对学生主动学习产生不利影响。但是教师应用启发式教学时尊重了学生的课堂主体地位，激发了学生的学习主动性，满足了学生自主学习的需求。
1.2 拓展原则
实际上，生物这门学科与我们的日常生活联系相当密切，因此教师可以在生物学科教学中适当地进行拓展，尽可能保证教学内容与生活中的实例有效衔接，让学生熟悉生物学科的知识，进而强化学生对生物学科内容的理解[1]。
1.3 独立思考原则
每个学生在学习的过程中都要形成良好的独立思考条件，很多教师在教学中过于侧重讲解某一个知识点，但是却不重视培养学生良好的自主、独立思考能力，因而学生整体的学习效果也不理想。因此，要想让学生学好生物这门学科，很有必要让其形成良好的独立思考能力，让其学会自主探究在学习过程中遇到的难题。
1.4 举一反三原则
生物学科与生活的联系是十分密切的，教师在教学资要重视联系生活问题教学，通过实践性教学拓展生物学科的知识，将教材内容与生活密切联系，拓展学生思维，让其能从多角度思考问题，如此才能达到举一反三的目的。
2 高中生物教学中启发式教学方法的运用策略
2.1 营造和谐师生关系，为学生提供轻松的氛围
素质教育深化改革的同时教师在开展高中生物学科教学中要主动应用启发式教学模式，营造和谐的师生关系，让学生形成良好的生物学思维模式，进一步调动学生的学习主动性与学习积极性。以教学“人体的内环境与稳态”这部分内容为例，这篇文章涉及到较多的专业术语，这对学生而言无疑是加大了学习难度。因此笔者以“人体为何要维持内环境的稳定”这个简单的问题引导学生學习。比如“人的体温超过了正常值之后就会生病，为什么？”“人体内的血钙含量过高或过低时可能会发生何种情况？”等问题，有了这些问题的引导学生也能结合所学的知识定律与知识，从而从酶与人体的生长发育情况这个角度解答问题。由此可见，在轻松的课堂氛围下教师应用启发式教学模式也能取得良好的教学效果，引导学生主动投入到课堂学习中。
2.2 巧用现代教学手段，激发学生探究欲望
从我国大部分高中生物学科教学的现状来看，学生在学习生物学科知识具有较大的难度，尤其是在一些农村地区的高中，很多学生都是谈生物学科色变，整体的学习情况并不乐观，究其原因与学生探究积极性不高有较大的关联[2]。虽然说我们的生活中常常见到生物学科的知识，也可以应用生物知识论证生活中的现象，但是事实上也正是因为生活学科的知识可以应用生物中的某些现象论证，使得学生在日常生活中简单的问题变得复杂化，这也就加大了学生的学习难度，可以说是使得学生的世界观被颠覆。因此，教师在教学中应重视激发学生的学习热情，并于教学中利用学生原本看不见摸不着的生物知识进行可视化学习，如此才能激发学生的探究欲望。比如说，以教学光合作用这部分内容为例，该实验主要是为了探究光照对植物光合作用的影响，之后分别设置不同的色素条带，如此植物也会受到色素条带的影响受到不同程度的光合作用。但是这部分实验需要的时间太长，因此很难进行实验，这也给学生理解这部分内容加深了难度。在当前科学技术快速发展的今天，笔者结合了现代化的教学手段优化教学模式，先是利用网络广泛搜集与光合作用有关的视频，之后让学生在课堂上观看，最后让学生根据实验论证不同的理论。如此，学生在学习的过程中也能更加直接地了解实验的内容，提高了学习的效率，激发了学生的探究欲望。
2.3 联系生活实际教学，构建完善的知识体系
教师可以让学生在学习新知识时主动联系与生活有关的事物，如此也能让学生在学习的过程中形成良好的学习积极性，进一步培养学生良好的分析能力以及逻辑思维能力[3]。以教学“细胞及分子”这部分内容为例，考虑到很多学生在学习的过程中并不理解细胞有丝分裂的过程，因此笔者结合了生活中同学们场景的扑克牌辅助教学，将细胞比喻成扑克牌，让抽象的知识变得形象。笔者拿出了实现准备好的两幅一模一样的扑克牌，之后按照相同花色将其配对，最后按照牌面数字大小排列，最后在每一种牌中取出一份，如此教师就可以在分离扑克牌的示范中给同学们讲解：我们可以将每一副牌当作一套遗传信息，但是细胞在分裂的过程中这些遗传信息实际上就相当于复制了两幅一模一样的扑克牌，而相同花色的牌在配对的过程中就犹如两个姐妹染色体连接，按照大小顺序排列的扑克牌就相当于有丝分裂的后期。有了教师的启发抽象的知识点也变得更加形象，学生也能一步步化解有丝分裂的学习难点，有利于学生建完善的知识体系。
2.4 开展实验探究活动，提高学生的学习效率
实际上，高中生物学科大部分的内容都是需要我们以实验为基础进行理解，假若教师在课堂活动中不重视开展实验活动，那么也很难取得良好的学习效果。但是若教师能应用启发式教学法辅助教学，让实验成为生物课重要的一部分，如此学生也能在丰富的实验活动中不断提高自身的操作能力，轻松地巩固了生物学科的规律与知识，进一步提高了学生的学习效率[4]。比如，所以“检测蛋白质”的实验为例，笔者以该节课的实验为基础引导学生开展了相关的实验活动：先在试管中滴入2mL的样品溶液，之后再加入1mL的双缩脲试剂A，待摇匀之后滴入3～4滴双缩脲实试剂，再次摇匀后观察试管中试剂颜色的变化。在这个简单的实验活动中学生也能促进学生更好地理解与掌握所学的生物知识，潜移默化地提高了课堂教学效率。
3 结语
综上，高中生物教学中应用启发式教学法有效突破了传统的教学模式的限制，进一步提高了学生的学习能力，为教师提高课堂教学效率提供良好的基础。由此可见，教师在教学中要突出学生的课堂主体地位，优化启发式教学模式，帮助学生更好地学习，为社会培养更多优秀的人才。
参考文献
[1] 刘佳琴.启发式教学在高中生物教学中的应用[J].新课程（中学），2016（12）：430.
[2] 杨秀利.浅谈启发式教学在高中生物教学中的应用[J].山西青年，2016（12）：106.
[3] 张映红.启发式教学法在高中生物教学中的应用[J].中华少年，2016（9）：117.
[4] 刘美玲.浅析高中生物教学中启发式教学方法的运用[J].新课程导学，2016（14）：43.
